A: 사례 조각: "유사 항목" 강의 조각
선생님: 우리가 동물원을 방문했을 때, 우리는 호랑이가 한 우리에 있고 판다가 다른 우리에 있는 것을 발견했습니다. 왜 호랑이와 팬더를 같은 우리에 넣지 않습니까?
건강 1: 판다의 안전을 위해.
생 2: 관리자의 편의를 위해.
......
일석이 천층의 파도를 일으키자 학생들은 잇달아 자신의 견해를 발표했다. ) 을 참조하십시오
선생님: 모두 다 일리가 있어요. 사실, 일상생활에서 많은 것들을 분류해야 한다. 생활에서 이런 분류의 예를 들 수 있습니까?
건강 3: 재활용 가능한 쓰레기와 재활용 불가능한 쓰레기.
학생 4: 저는 서로 다른 과목의 학습 자료를 범주별로 보관했습니다.
......
선생님: 생활 속에서 모두가 길러 온 분류 습관이 아주 좋아요! 수학적 분류 문제도 있습니다. (대형 화면 디스플레이, 10a 및 20a, 2b2 및 6b2, -9xy 및 5xy, 5a2b 및-13a2b. ) 그들은 한 쌍이 같은 범주에 속한다. 이 두 가지가 하나로 분류되면 어떤 특징이 필요합니까?
건강: 동일한 문자와 동일한 색인을 포함합니다.
선생님: 좋습니다. 하지만 우리는 5a2b 와-13ab2 를 분류하지 않습니다. 보시다시피, 그들의 글자와 색인은 같습니다. 다시 한 번 보세요. 스크린에 있는 분류에는 어떤 * * * 같은 특징이 있나요?
생 (즉시 보충): 포함된 글자는 같고, 같은 글자의 색인도 같다.
선생님: 좋아요! (대형 스크린 디스플레이: 같은 글자와 같은 글자의 색인이 같은 항목을 유사한 항목이라고 합니다. ) 을 참조하십시오
선생님 (일시 중지, 학생이 외우고 보충하게 하라): 저도 기억하시길 바랍니다. 모든 상수는 비슷해요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
선생님: 까다로운 안목으로 (스크린에서) 다음 각 공식이 비슷한지 판단해 주세요. 왜요
기본기 교육의 원칙은 (1) 주체성 원칙이다. (2) 적합성 원칙. (3) 유효성 원칙. 이 경우 선생님은 먼저 동물원의 동물 분류에서 시작하여 학생들의 탐구욕구를 불러일으키는 장면 소개를 설계하고, 학생들이 같은 물건의 특징을 정확하게 찾을 수 있도록 현실 생활에 주의를 기울였다. 그것은 교육의 세 가지 기본 원칙을 충분히 반영한다.
2. 수학 수업으로 듣기와 대화 교육의 주요 전략을 설명해 주시겠습니까? (1 장 2 절)
답: 예를 들어, "이진 선형 방정식의 응용" 의 교육 단편입니다.
문제: 새장에는 몇 마리의 닭과 토끼가 있습니다. 그들은 50 개의 머리와 140 개의 다리를 가지고 있다. 우리 안에 몇 마리의 닭과 토끼가 있습니까?
선생님: 저는 학생들에게 문제 해결의 아이디어와 방법에 대해 이야기하도록 요청합니다.
생 1: 닭의 수는 X 이고 토끼의 수는 Y 입니다 .....
문제의 의미에서 다음 등식을 얻을 수 있다.
듣기 및 대화 교육의 주요 전략은 다음과 같습니다: (1) 듣기 시간, 내용 및 방법. (2) 동등한 대화는 효과적인 학습 환경을 조성한다. (3) 생명의 대화는 마음의 상호 작용의 문을 열었다. (4) 원활한 대화는 교육의 최고 수준이다.
PpT 수학 코스웨어 제작의 기본 원리를 보여주는 예? (제 2 장, 제 3 절)
답: 예를 들어, 교사가 대수학을 가르치면 먼저 PPT 코스웨어를 사용하여 몇 가지 실제 문제를 제시하고, 실제 문제의 수량 관계에 따라 대수학의 슬라이드를 나열한 다음 대수적으로 정의된 슬라이드를 보여 주고, 예제와 연습문제의 슬라이드를 보여 줍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 선생님의 코스웨어 제작은 다음 원칙을 따릅니다.
(1) 서비스 교육의 원칙. (2) 원칙의 적절한 사용. (3) 복원성의 원칙.
④ 내용의 과학적 원칙에주의를 기울이십시오. (5) 예술적 품위를 높이는 원칙.
4. 수학 교실 수업에서 피드백과 조절의 원리를 예를 들어 설명해 주시겠습니까? (제 3 장, 제 4 절)
예를 들어, "이진 선형 방정식 풀기" 연습 수업에는 이런 문제가 있습니다.
선생님은 한 학생에게 칠판에 대답하라고 했다. 이 학생은 분모와 괄호를 제거하여 방정식의 각 방정식을 방정식의 표준 형식으로 변환한 다음 x=3, y=2 로 계산하여 방정식의 해석을 얻습니다.
선생님은 학생들의 관행과 답안을 확인한 뒤 옆에 있는 몇몇 학생들이' 논쟁' 을 하고 있는 것을 발견했다
선생님: ×××, 무슨 문제가 있어요?
학생: 선생님, 그들은 제 이 문제의 방법이 틀렸다고 말하지만, 제 방법이 더 좋다고 생각합니다.
선생님: 어? 그럼 우리 모두 함께 판단해 볼까요?
건강: 두 방정식이 같은 분모를 가지고 있다고 생각합니다.
선생님은 듣고 기뻐하며 XX 에게 앉으라고 표시했다. 그녀는 또 짝꿍을 보고 물었다. 너는 왜 그녀의 해법이 틀렸다고 생각하니?
학생: 선생님의 방법이 이렇지 않기 때문에, 우리는 칠판에 있는 학생처럼 먼저 방정식을 표준형식으로 바꾼 다음 풀어야 합니다. 그녀는 선생님의 방법을 따르지 않았다.
선생님: 하지만 그녀의 결론은 다른 학생들의 결론과 같습니다!
이 학생은 대답할 수 없다.
선생님은 기회를 틈타 XXX 한 마디를 자랑했다: XXX 의 해결책은 정확하고 참신하다! 그녀는 이 주제의 특징에 근거하여 문제를 해결하는 새로운 방법을 모색할 수 있는데, 이것은 일종의 혁신적인 행동이다. 학생들은 머리를 많이 쓰고, 학생으로부터 많이 배우고, 더 많은 방면에서 문제 해결 방법을 탐구해야 한다.
교실 수업의 피드백과 조정 원칙은 (1) 적시성 원칙이다. 교사는 제때에 학생들의 피드백 정보를 적절히 조절하고 평가해야 한다. (2) 정확도 원칙. (3) 포괄적 인 원칙. 교사는 반드시 과학적인 방법을 채택하여 반의 모든 학생들의 지식 수준을 피드백하려고 노력해야 한다. (4) 인센티브 원칙. 학생들의 지식욕과 진취심을 불러일으키다. (5) 평등과 존중의 원칙. 학생의 개성차이를 존중하고 학생을 꺾지 마라. (6) 교수 균형 원칙. 교사, 학생, 지식을 역동적인 균형에 맞춰 항상 원활한 정보 흐름을 유지합니다.
학생들의 문제 의식을 어떻게 불러 일으킬 수 있습니까? 수학의 예시로 구체적으로 설명해 보세요. (제 4 장 1 절)
A: 학생들의 문제 의식을 자극하는 몇 가지 기본 방법이 있습니다.
(1) 민주적 분위기를 조성하고 학생들의 질문을 독려한다. 따라서 선생님은 학생들의 감정에 더 몰두하고, 학생들로 깊이 들어가 그들과 이야기를 나누고, 다양한 수학 분야의 일화를 들려주며, 학생들이 생활상의 난제들을 해결하도록 도와야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 또한 편안하고 자유롭고 민주적인 교육 분위기를 조성하고 평등하고 민주적인 사제 관계를 수립하며 학생들이 대담하게 연상, 의문, 질문을 하도록 독려하고, 학생들이 새로운 것을 추구하고, 자신의 가치관을 발굴하도록 독려해야 한다. 이렇게 하면 학생들이 자연스럽게 선생님을 좋아하여 이 학과를 좋아하게 되고, 문제의식이 고무될 것이다.
(2) 문제 상황을 만들어 학생들이 질문하도록 지도하다. 예를 들어, 합리적인 수의 멱절을 공부할 때, 선생님은 두께가 0. 1mm 인 종이 한 장을 가지고 있습니다. 한 번에 반으로 접으면 두께가 어떻게 되나요? 두 번 접은 후의 두께는 어떻게 되나요? 세 번은요? 20 번은요? 반으로 접으면 학생들은 많은 문제를 발견하고, 손에 든 종이는 전혀 20 번 접을 수 없다는 것을 알게 된다. 이때 선생님께서 또 질문을 하셨다. 종이가 충분히 크면 20 번 접은 후 에베레스트 산보다 누가 더 높을까요? 학생들의 흥미가 단번에 제기되자, 논리적으로' 합리적인 수의 전력' 이라는 수업의 수업에 들어갔다.
(3) 자주탐구를 구축하고, 학생을 양성하여 문제를 제기하고, 문제를 제기하는 데 능하다. 선생님은 제때에 학생들에게 질문 기교를 가르쳐 학생들의 사고능력을 높여야 한다. 우선 학생들에게 문제형을 이해하게 하다. 둘째, 제때에 지도하고 학생들에게 문제를 발견하는 방법을 가르쳐야 한다. 셋째, 학생들에게 기초 지식을 확고히 파악하고 교과서의 기본 원리를 이해하도록 요구하는데, 이것이 그들이 문제를 발견하는 기초이다. 넷째, 학생들에게 이론을 실천과 연결시켜 교과서에서 배운 지식과 원리를 이용하여 이러한 실제 문제를 분석하고 설명하도록 요구한다. 교사는 또한 교재의 화제와 중요한 원칙에 근거하여 학생들이 의식적으로' 무엇',' 왜',' 어떻게' 를 많이 묻도록 유도할 수 있으며, 사고의 발전을 촉진하고, 학생이 문제를 발견하고 질문하는 능력을 향상시킬 수 있다.
6. 수학 학습과 결합해서 학생의 비지능적 요소를 높이는 전략을 약술하는가? (4 장 6 절)
답: (1) 학생들의 좋은 학습 의지를 배양하다. 첫째, 전형적인 사례로 학생들을 교육한다. 유명한 수학자 후아, 진경윤, 가우스의 사적과 이야기를 소개한다. 중학생들이 이 유명한 수학자들로부터 배우고, 과학을 위해 침식을 잊는 끈기를 배우고, 학생들에게 과학자의 귀중한 자질을 배우도록 교육하고, 어려움을 극복하는 끈기를 키워 열심히 공부하게 하는 것이다. 둘째, 다른 교육 내용을 선택하고, 다른 교수 난점을 설정하고, 학생들의 용감하고 완강한 의지의 질을 배양한다. 학생들은 수학을 배우는 과정에서 많은 어려움을 겪게 된다. 교사는 교수에서 제때에 발견하고 도움을 주고, 학생들의 수학 공부에 대한 적극성을 보호하고, 동시에 의식적으로 서로 다른 난이도의 학습난을 설정하고, 학생들이 점진적으로 어려움을 극복하려는 의지를 키워야 한다. 방정식을 열거하여 실제 문제를 해결하는 것은 학생들의 보편적인 두통 문제이며, 많은 학생들이 포기하기로 선택했다. 먼저 글자로 문제의 등가관계를 제시한 다음 상응하는 수치를 대입하고, 결국 생활실대로 시험을 하면, 대부분의 학생들은 선생님을 따라잡을 수 있고, 끊임없이 어려움을 극복하고, 성공을 거둔 후 즐거움을 느끼고, 더 큰 어려움을 극복하고, 더 큰 성공을 거둘 수 있다. 이렇게 하면 학생들이 수학 학습에서 완강한 의지의 자질을 키울 수 있다.
(2) 학습 동기를 자극하다. 좋은 학습 동기는 비지능적 요인에서 핵심을 차지하고 있으며, 수학 교육에서 학생들이 각종 수학 탐구 활동에 직접 참여하도록 촉진할 수 있는 심리적 동기이다. 수학 학습을 통해 교육자들은 자연과 인간 사회를 이해하는 강력한 도구를 더 잘 습득할 수 있을 뿐만 아니라, 사람의 사고를 훈련시키고, 과학적 사고방식을 키우고 발전시킬 수 있다. 그러므로, 우리는 반드시 교학에서 목적교육을 강화하고, 예를 통해 학생들에게 수학을 배우는 현실의 사회적 의의를 알리고, 학생들이 중화를 진흥시키는 숭고한 이상을 세우고, 학습 태도를 단정하게 하도록 도와야 한다.
(3) 수학 지식 학습에 대한 학생들의 흥미를 다방면으로 키우다. 취미는 최고의 선생님이다. 학습에 대한 강한 관심은 뇌를 가장 활발한 상태로 만들어 관찰력, 주의력, 기억력, 사고력을 높인다.
첫째, 교재를 연구하여 교재의 내포를 발굴하다.
둘째, 교재의 특성에 따라 교수법을 혁신한다.
셋째, 문제 상황을 만들어 학생들의 학습 흥미를 불러일으킨다.
(4) 서로 다른 교수법과 조직 형식을 채택하여 학생들의 정서적 동기를 자극한다.
결론적으로, 학생의 비지능적 요소를 제고하고, 교사가 학생의 개성적 특징을 연구하고, 교수법과 수단을 타깃으로 바꾸고, 학생의 학습 동기를 연구하는 것부터 시작하여 관심, 의지 등 비지능적 요소를 발휘해야 한다. 다양한 채널을 통해 학생들의 학습 동기를 끊임없이 자극하고 유지하여 학습 동기의 최적 상태를 달성하다. 학생의 학습 동기 안정을 유지한다는 전제하에, 그 정서의 적극적인 역할을 효과적으로 동원하고, 부정적인 작용을 극복하고, 사람 중심적을 견지하고, 학생의 자주성을 충분히 발휘하고, 정서를 가르치고, 학습 상황을 제때에 피드백하고, 교학 전략을 지속적으로 조정하여 학생들이 비교적 안정된 상태에 있도록 보장하다.
7. 격려와 처벌의 중요성 (5 장 3 절)
답: "감상, 격려, 사랑" 은 학생들이 존중하고 감상하는 법을 배울 수 있게 해 주며, 적당한 처벌은 학생들에게 책임감과 사명감을 줄 수 있다. 따라서 과학의 적절한 처벌은 표적이 강한 교육 수단이 되었으며, 인간화 교육 수단의 필수 보완책이다. 따라서' 격려' 와' 처벌' 을 결합한 교육 수단을 잘 파악하고, 서로 다른 교육 대상에 따라 적절한 교육 수단을 취하고, 교육의 효과를 중시해야 한다. 이 두 가지 필요한 교육 수단이 교육 교육에서 응당한 역할을 할 수 있도록 해야 한다.
(1) 격려와 처벌은 학생들이 건강하게 성장하도록 유도한다. 교육의 목적은 사람의 도덕, 지식, 능력을 향상시키는 것뿐만 아니라 문명사회와 사람과의 교제의 규범에 따라 사람의 행동을 규범화하는 것이다. 아이는 천성적으로 본능이 있고, 모든 습관은 모레 배양이 필요하다. 학생이 인센티브를 필요로 할 때, 교사는 제때에 기회를 포착하여 진실한 칭찬과 격려를 해야 한다. 학생이 실수를 할 때, 선생님은 그에게 벌을 받을 준비를 하고 자신의 실수에 대해 책임을 지도록 가르쳐야 한다. 처벌을 받는 과정에서 알게 된 이치는 평생 잊을 수 없을 것이다. 과학의 상벌은 학생에게 책임을 지고 학교 교육 기능을 충분히 반영하는 중요한 수단이다.
(2) 적절한 상벌은 인재 양성에 유리하다. 교육은 칭찬과 긍정적인 지도에 중점을 두고, 사람의 성장 법칙에 부합한다. 그러나 칭찬을 위주로 하는 것이 유일한 완전한 방법은 아니다. 교육은 중용을 중시하고, 적당히 해야 한다. 과유불급으로 원하는 효과를 얻을 수 없다. 우리는 칭찬이 아니라 비판이 모든 사람, 특히 성장하는 학생들에게 특별한 의미를 갖도록 장려하는 것이 아니라 벌을 주는 것을 볼 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 처벌은 처벌과 각성, 즉 학생의 성장 과정에서 저지른 실수에 대한 책임을 추궁하고, 학생들이 실수의 결과를 짊어지고, 학생들이 더 잘 성장할 수 있도록 하는 것이다. "규칙이 없으면 방원 없다." 규칙이 있으면 규칙을 위반하면 처벌이 있어야 하고, 학생은 규칙 위반으로 대가를 치러야 한다. 학생들이 성장하고 있고 가소성이 강하기 때문에, 모든 사람이 얻는 자유가 상대적이어야 한다는 것을 그들에게 알려야 한다. 당신이 다른 사람의 자유를 침해할 때, 당신은 자신의 자유를 징계 조건으로 제한해야 하며, 모든 사람은 자신의 행동에 대해 책임을 져야 합니다. "격려" 와 "처벌" 의 결합을 잘 파악해야만 교육이 사람을 깨우고 건강한 성장을 촉진하는 역할을 효과적으로 발휘할 수 있다.
8. 중학교 수학 교실 수업 단편을 예로 들어 교실 생성 자원 수집에서 따라야 할 원칙을 분석합니다. (제 6 장, 제 3 절)
답: 예를 들어 선생님 (예): 그림 (약간) 은 누군가가 집을 떠난 후 언제든지 집을 떠난 거리 S 와 소요 시간 T 의 관계를 보여줍니다. 너는 그림에 근거하여 이야기를 하나 할 수 있니?
학생 1: 학교가 끝난 후 샤오밍은 양소가에 가서 수학 문제를 물었다. 집 10 분 후, 그는 그의 집에서 500 미터 떨어진 양소가에 도착했다. 양소이는 20 분 동안 그에게 이 문제들을 설명했고, 20 분 후에 샤오밍은 집으로 돌아갔다.
생 2: 저녁 식사 후에 할아버지가 산책을 나가셨어요. 10 분 간 가출한 500 미터 신문 가판대에 도착했습니다. 20 분 신문을 읽고 그는 돌아가서 20 분 동안 집으로 돌아갔다.
......
학생들은 멋진 이야기를 감상하면서 줄거리가 주제와 일치하는지 고려한다.
이때 선생님은 교실에서 항상 활발하게 활동해 온 수업 대표 제이가 미간을 살짝 찡그린 것을 발견했다.
선생님 (상냥하게): 우리 수업 대표에게 문제가 있는 것 같아요. 네가 무슨 생각을 하고 있는지 모두에게 말해라.
소걸: 이야기에서 신문을 읽고, 공부하고, 쉬고, 밥 먹는 등 모두 중간에 있어, 이것들은 모두 움직이지 않는 상황이다. 선생님, 이 수평선이 운동을 대표할 수 있을지 모르겠어요.
소걸의 말을 듣고 모두들 멍해져서 열띤 토론이 조용한 생각으로 변했다. 미스 왕은 마음이 더욱 놀랐다. 거리는 시간이 지날수록 끊임없이 변한다. 물론 정적이지 않니? 수업을 준비할 때 정적인 상황만 고려했을 뿐, 운동할 수 있을지는 고려하지 않았다. 그런데 당신은 무슨 운동이 있습니까? 일련의 질문이 있은 후, 그녀는 잠시 답을 생각해 내지 못했다.
선생님 (성실): 선생님은 잠시 생각하지 못했습니다. 누가 먼저 생각했는지 우리가 비교해 보는 게 어때?
선생님의 겸손한 말은 교사와 학생 간의 거리를 단축시키면서 학생들의 호기심을 자극했다. 그들은 이렇게 생각했습니다. "오늘의 문제도 선생님을 괴롭혔다. 나는 반드시 선생님과 비교해야 한다! " "왕 선생님은 아직도 수업 후에 자료를 훑어보고 진지하게 생각하고 있다.
다음날 아침, 제이는 신이 나서 왕 선생님을 찾았다. "선생님, 생각났어요! 빙빙 돌고 돌다. 10 분 후 이 사람은 집을 중심으로 반경 500 미터 원형 도로를 20 분 걸었다. 이것은 왕 선생님의 수업 후의 생각과 일치한다.
수학 수업에서 선생님은 어린 제이가 용감하게 의문을 제기하고 부지런히 생각하는 정신을 칭찬하며, 저녁 식사 후, 어린 제이가 집에서 10 분, 집 중심의 반경 500 미터 원형 도로를 따라 20 분, 20 분 후에 집에 도착했다고 말했다. 원주의 점에서 원의 중심까지의 거리가 곳곳에서 동일하기 때문에 원주를 따라 움직이거나 정지하고, 앞으로 움직이고, 앞뒤로 걷고, 같은 방법이나 다른 방법으로 돌아올 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 원주명언)
교실 생성 자원 수집은 원칙을 따라야합니다.
(1) 주관성 원칙. 전체 학생을 학습의 주인으로 만들고, 학습활동에서 학생의 주체적 지위를 확립하고, 학생의 자주성을 존중하고, 학생의 독특한 사고방식과 활동방식을 존중하고, 학습활동의 독립성과 차이를 존중하고 보장하며, 진정으로 학생을 자신의 학습과 활동의 주인으로 만든다.
(2) 참여 원칙. 생성성 교육은 학생의 주체 참여에 기반을 두고 있으며, 학습주체의 적극적인 참여를 통해서만 진정으로 효과적인 생성의 목적을 달성할 수 있다. 참여하지 않으면 대화가 없고, 대화가 없으면 지식의 구성과 생성이 없다. 학생의 발전을 진정으로 실현하려면 학생이 충분하고 충분하며 적극적이며 효과적으로 교육에 참여해야 한다.
(3) 상호 작용 원칙. 진정한 교실 수업 과정은 교사와 다양한 요소들의 역동적인 상호 작용이다. 동기 부여는 교사와 학생 간의 상호 작용에서 비롯됩니다. 교육은 교제이고, 교제는 교학 과정의 본질적 특징이다. 전체 교실은 역동적인 교류 과정이다. 교제활동의 상호 작용은 사제 간의 상호 작용, 상호 전달, 상호 감, 사제 간의 상호 교육 상호 학습에 반영되어 서로 진정한' 학습체' 를 형성한다.
(4) 동적 생성 원칙. 교육 과정에서 활동 쌍방이 모두 활동자이기 때문에 교육 활동에 영향을 미치고 참여하는 내외적 요인이 많기 때문에 활동 과정의 발전에는 많은 가능성이 숨겨져 있어 끊임없이 새로운 상태를 만들어 내고 나타낼 수 있어 매우 동적이다. 교사는 과정의 동적 생성을 정확하게 파악하고, 활동의 변화와 발전에 따라 원래 계획과 목표를 민첩하게 조정해야만 교육 목표를 유연하게 조정할 수 있다.
(5) 개방성의 원칙. 교육 과정은 개방적인 과정이다. 개방적인 인문 환경은 학생들이 받아들이는 민주적이고 창조적이고 주체적인 교육 분위기를 조성해 학생들이 자유롭고 두려움 없는 자율적 탐구심을 형성하고 그들의 학습 열정을 자극할 것을 요구한다. 개방된 시공간 환경은 시간적으로 학교의 한 수업과 학습 시간에 국한되지 않고, 교실 환경의 공간상의 유연한 배치와 조합에 초점을 맞추고 있다. 동시에 교실을 사회와 자연으로 유도하고, 더 넓은 교육 자원을 이용하여 학생들이 가장 광범위한 관심과 발전을 얻을 수 있게 한다.
9. 교과서를 창의적으로 사용하는 교학 원칙 (6 장 1 절)
답: (1) 교과서를 사용하는 낡은 관점을 버리다. 동화대왕 정씨는 "같은 교과서로 다른 아이들을 교육하는 것은 동화다" 고 말했다. 교과서는 교육 활동에서 가장 중요한 재료이다. 교과 과정 개혁의 새로운 라운드에서 교과서는 점점 더 과학적이 되어가고 있지만, 일부 교사들은 종종 대본 선과에 따라 교육 활동에서 창의성이 부족하여 교과서의 역할을 충분히 발휘하지 못하는 경우가 많다. 교사로서, 반드시 교재를 사용하는 낡은 관념을 바꾸고, 학생의 실제 상황을 결합하고, 교재를 바탕으로 지식을 전수하고, 능력을 단련하고, 교재에 전적으로 의존하는 것에서 창조적으로 교재를 사용하는 것으로 전환하여, 학생들을 위해 적극적으로 지식을 탐구하여 좋은 교학 상황을 창조해야 한다.
(2) 교과과정 기준에 밀착한다. 교사는 교과 과정 기준을 심도 있게 학습한 다음, 교학 관행과 결합하여 교재를 적절히 통합해야 한다. 교재는 교실 수업의 버팀목이며, 국가 교과 표준지도하에 교육 전문가가 쓴 고도의 과학 교육 전달체이다. 그들을 쉽게 부정하지 마라. 교사가 교재를 창의적으로 사용하려면 교과 과정 기준을 출발점과 발판으로 삼아 교재에 대한 심도 있는 학습과 정확한 파악을 강화하고, 교학 목표에 익숙하고, 핵심난점을 명확히 하고, 지식맥락을 정리하고, 어떤 목표를 추구해야 하며, 교재의 혁신을 진정으로 실현하고, 학생들을 위해 봉사해야 한다.
(3) 학생을 주체로 잡다. 모든 교육 활동은 반드시 학생을 주체로 진행해야 한다. 교사가 교재를 창의적으로 사용하는 것은 반드시 학생의 현실에서 출발해야 한다. 선생님은 전체 교육 업무의' 감독' 일 뿐이다. 각 교사는 각 교사의 특기를 가지고 있기 때문에, 서로 다른 교사들은 서로 다른 각도에서 교재의 내포를 발굴하고, 창조적으로 교재를 사용한다. 어떤 교사들은 현대화 교학 수단을 잘 운용하고, 교학 효과가 좋다. 어떤 선생님들은 예술 조직으로 가르치는 데 능숙하여 효과가 좋다. 예를 들어 직선과 원의 위치 관계를 강의할 때,' 대막 고독, 장하낙엔' 이라는 고시로 수업을 인용하여 학생들의 이미지 사고를 하게 한다. 이런 경지를 통해 수학 모형을 추상화하고, 초보적으로 직선과 원의 세 가지 위치 관계를 형성하는 것은 교재의 확장이며, 효과가 매우 좋다.
(4) 구체적인 교육 상황에 따라 교과 과정 자원을 유연하게 운용한다. 구체적인 교육 상황에서 교사는 많은 예상치 못한 문제에 따라 교과서를 유연하게 처리하고, 학생들이 교과서에 접근하려는 의도를 유도하고, 학생들을 위해 좋은 학습 상황을 만들어야 한다. 동시에 교학 환경에 근거하여 교재 내용을 확정해야 한다. 신문, 텔레비전, 일상생활과 같은 광범위한 교과 과정 자원이 있다. 교재를 창의적으로 사용하려면 교과 과정 자원을 유연하게 활용해 학생들의 학습 공간을 넓히고 개방적인 교육 모델을 실현해야 한다.
10, 교사 행동 연구의 기본 원칙 (7 장 4 절)
답: 교사 행동 연구의 기본 원칙은 (1) 참여성 원칙이다. 연구자가 되면 교사는 자신을 연구하고 자신의 교육 교수를 연구해야 한다. 교사는 교수를 사랑하고, 안심하고, 교육을 개선하려는 강한 열망이 있어야 하며, 끊임없이 새로운 교수 목표를 달성해야 한다.
(2) 문제의 원칙. 행동 연구는 문제를 해결하기 위한 것으로, 연구라고 부르지 않는 문제는 없다. 교사는 순간적인 현상에서 문제를 포착하고, 심지어 문제가 없는 것처럼 보이는 곳에서도 문제를 발견하고, 사고하고, 부지런히 질문하고, 용감하게 탐구해야 한다.
(3) 체계적인 원칙. 행동 연구는 매우 체계적이다. 체계성이란 우리가 문제를 발견한 후 체계적으로 분석하고, 문제 해결 방법을 생각하고, 방안을 실시하고, 데이터를 수집하고, 결과를 분석하고, 반성해야 한다는 것이다.
(4) 실험 원리. 교학 실천에서 방안을 실시하고, 문제를 해결하고, 관찰, 분석, 반성, 실시 효과를 평가하다.
(5) 과학 연구의 원칙. 과학 연구는 일반적으로 객관적인 사물의 내면적 본질과 운동 법칙을 인식하기 위해 과학 연구 수단과 설비를 이용한 조사 실험 시험 등 일련의 활동을 말한다. 과학 연구의 기본 임무는 미지의 탐구와 이해이다. 교사는 행동 연구를 할 때, 일정한 연구 방법과 기교를 파악하고, 데이터를 관찰하고 수집하고, 분석 방법을 습득해야 한다.
(6) 협력 원칙. 선생님과 학생 사이에는 협력이 있고, 선생님과 연구자 사이에는 협력이 있다. 행동 연구에서 교사는 적극적으로 반성하고 연구에 참여해야 한다. 학생들은 긴밀히 협조하여 적극적으로 참여해야 한다. 연구원들은 현실에 깊이 들어가 실제 업무에 참여해야 한다. 연구에 참여한 사람들이 서로 협조하고, 함께 노력하여 * * * 윈윈을 실현할 것을 요구하다.