직장에 도착한 지 얼마 되지 않은 인민교사로서, 교실 수업은 우리의 임무 중 하나이며, 교학반성을 통해 우리는 신속하게 자신의 교학능력을 향상시킬 수 있으며, 우수한 교학반성은 어떤 특징을 가지고 있습니까? 다음은 제가 정성껏 정리한 후지노 선생의 교학반사범문 (정선 10 편) 입니다. 공유해 주시기 바랍니다. 후지노 씨 가르침 반영 1
후지노 씨' 는 8 학년 하권의 추억적인 산문으로 노신 선생이 쓴 감정의 진실한 회상사문입니다. 문장 씨는 일본에서 유학하는 동안 후지노 씨와 사귀는 과정을 회상하며 진지하고 정직하고 민족적 편견이 없는 선생님의 이미지를 그려주었습니다. 한편, 문장 역시 노신 선생의 깊은 애국 열정과 그가 의사를 버리고 공문을 따르는 이유를 드러냈다.
이 문장 수업을 강의할 때, 나는 3 교시 수업을 완성하도록 설계했다. 제 1 교시, 단어, 본문을 빗질하는 일을 한다. 본문의' 나' 와 후지노 선생의 교제를 단서로 문장 서술한 사건을 정리하고 후지노 선생의 인물 이미지를 귀납하여 후지노 선생에 대한 나의 감정을 파악하였다.
2 교시, 본문에서 청나라 유학생과 일본 애국청년에 대한 선생의 비방을 파악하여' 나' 의 사상 여정을 정리하고 선생의 애국정을 분명히 했다.
세 번째 수업에서는 이 글의 언어 특색을 집중적으로 분석한다.
3 교시의 디자인은 계층 구조가 분명하다고 말해야 하고, 1 교시, 본문을 전체적으로 파악하고 이해하는 데 중점을 두어야 한다. 문장 선정의 전형을 빗질하고 인물의 특징을 포착해 인물의 특징을 부각시킬 수 있다. 두 번째 수업에서는' 애국의 정' 이라는 주선을 붙잡아' 나' 의 의사 포기의 원인을 분석하는 데 중점을 두었다. 제 3 교시 노신 선생의 언어 문자의 운용을 이해하다.
공부하기 전에, 나는 도학안을 제정하고, 일련의 문제를 설계했다. 본문 내용에 대한 독서가 있고, 학생들에게 세 번 읽도록 요구하고, 문중의 생어에 대해 동그라미와 쓰기를 하고, 각 수업마다 강의내용에 따라 학생들이 목표적인 토론 문제를 완성하도록 안배했다.
교실 수업에서는 학생 그룹이 잘 하도록 안배하고, 지도학의 내용에 대해 토론하고, 합작하여 교류하고, 난제를 해결한다. 수업이 잘 진행되고 있고, 자신의 당초 구상과 잘 어울린다고 말해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 수업명언)
그러나 교실 수업에서도 많은 문제가 드러났고, 학생의 자율 학습 능력은 아직 부족하다. 교실 예습에 대해서는 학생이 완성한 질이 다르고, 어떤 것은 진지하고, 어떤 것은 대처하고, 결과는 토론을 할 때, 어떤 것은 홀가분하고, 어떤 것은 바쁘고 막막하며, 발언도 적극적이지 않고, 학습 효과가 떨어질 것이다. 동시에, 그룹 토론에서, 어떤 그룹은 엄격 하 게 요구 사항에 따라 논의, 팀 리더는 심각 하 게 책임, 효과는 분명 하다, 어떤 그룹은 다른 사람에 게 이야기 하거나, * * * 지식의 목적을 달성 하기 위해 다른 사람을 말할 수 없습니다.
앞으로의 수업에서 어떻게 조별 협력을 충분히 활용해 학생들이 자율적으로 공부하도록 유도할 수 있을지는 내가 열심히 탐구할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 후지노 씨 가르침 반영 2
국어과정기준' 은 "문학작품을 감상하면 자신의 감정체험을 할 수 있고, 초보적으로 작품의 내포를 깨닫고, 사회와 인생에 유익한 계시를 얻을 수 있다" 고 제안했다. 그래서 루쉰 (Lu Xun) 의 "후지노 (후지노)" 를 가르치는 과정에서 학생들이 후지노 (후지노) 씨에게 진정으로 접근 할 수 있도록, 수업 시작 부분에서 "나" 가 후지노 (후지노) 씨와 상호 작용하는 몇 가지 사항을 요약하고, 캐릭터 이미지를 분석하고, 더 자세히 읽고, 캐릭터 성격을 느끼고, 학생들이 느끼고, 경험하고, 협력하고, 탐구하고, 공유하도록 유도했습니다. 이런 다각적인 감상과 연구에서 후지노 선생의 우리 마음 속의 이미지는 점점 풍만하고 커져 학생들이 작가의 선생님에 대한 그리움과 경모를 이해하는 것에 대해 자연스럽게 말할 수 없게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
왕영생 교수는 "좋은 국어 수업의 상징은 교학 내용이 정확하고 학생들이 효과적으로 상응하는 경험을 얻을 수 있도록 하는 것" 이라고 말했다.
후지노 씨' 는 편폭이 길고 주제가 풍부한 회상성 산문으로, 학생들이 진정으로 텍스트를 읽고 인물을 읽는 것은 비교적 어렵다. 그렇다면 우리는 반드시 학정에 따라 적절한 교학 목표를 세우고, 교학 목표를 원천 징수하여 적절한 학습법 지도를 진행해야 한다. 예를 들어, 이런 장문이 짧은 가르침을 원한다면, 개요를 설정하고, 관련 단락을 찾고, 핵심 단어를 추출하도록 유도하고, 구체적인 예를 제시하여 시범과 본보기를 제시하여 학생들이 교실에서 자율적인 협력 탐구를 통해 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다. 따라서 학생들이 감상문을 이해하는 능력도 향상되었다. 후지노 씨 가르침 반영 3
전반적으로 이 수업의 디자인과 실천은 승리이다. 필자는 이 글을 여러 번 가르쳤는데, 매번 난이도가 매우 크다. 노신의 대부분 함축은 이해하기 어렵고, 게다가 본문의 편폭이 비교적 크고, 주제가 비교적 깊고, 줄거리가 간단하여, 학우를 끌어들이기가 매우 어렵다. 이렇게 길고 어려운 과문은 사제 쌍방의 피로를 초래할 뿐, 시간이 많이 걸리고 실적을 보기 어렵기 때문에, 필자는 어떻게 짧고 효율적으로 수업 임무를 완수해야 할지, 어떻게 하면 학생들이 문장 이해를 하도록 유도할 수 있을지 반복적으로 생각해 보았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 필자는 먼저 이 글을 2 교시로 압축했다 (이전 4 교시 완료, 이번 교육에서는 익숙한 단어 문제 해결, 기본 사건 이해 1 교시, 읽기 분석 1 교시, 장문단교 실현).
둘째, 필자는 문장 심층 주제, 즉 애국적인 교수를 피하고 사례 분석으로 전향하며, 학생들이 스스로 사례 분석을 하도록 하고, 단일 사례를 분석하는 것은 주제를 이해하는 것에 비해 난이도가 크게 떨어진다.
이 두 가지 디자인은 본문을 연구하고, 전형적인 사건의 역할을 포착하고, 문장 단서를 잡는 기초 위에서 완성한 것이다. 이렇게 문장 중점 (전형적인 사건) 을 파악하고 전문을 정리한 후에야 장문단교가 이루어졌다. 교묘하게 단서를 잡은 서스펜스 (두 가지 단서) 는 문장 빛과 그늘이 서로를 보완한다는 것을 깨닫고, 비로소 쉽게 하기 어렵고, 난문얕은 가르침을 실현했다. 짧은 가르침이 전면을 무시하는 것만을 의미하는 것은 아니다. 바로 점으로 얼굴을 이끌고 있는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 얕은 교육도 본문의 깊이를 무시하는 것이 아니라 얕고 깊으며, 미언에서 대의를 깊이 들여다보고, 학우들이 문장 정수를 이해할 수 있게 하고, 문장 단서에 대한 모든 것은 학우들이 자발적으로 하는 것이다. 후지노 씨 가르침 반영 4
후지노 씨' 는 8 학년 교재의 제 1 과로 서사 산문이다. 노신 선생이 일본인인 후지노 선생과 교제한 경험, 그리고 작가가 일본에서 먼저 의학을 공부한 후 의종문을 포기하는 과정을 다룬다. 이 글은 후지노 선생이 정직하고, 학문이 엄격하며, 민족편견을 버리는 고상한 자질을 보여 주며, 저자에 대한 진지한 그리움을 표현하고, 그 시대의 진보, 청년이 지닌 우환의식과 강한 민족 자존심, 애국심을 반영한다.
이 본문을 읽을 때는 세 가지 점에 주의해야 한다: 첫째, 맥락이 분명하고, 말이 질서 정연하다. 둘째, 전형적인 사례를 선택하고, 주요 특징을 포착하고, 인물의 품질을 두드러지게 한다. 셋째, 언어는 강한 감정적 색채가 풍부하다. 본 본문을 가르칠 때, 나는 본문의 내용에 근거하여 집단토론을 통해 사건의 내면적 연계를 명확히 하여 주제를 명확히 하여 애국주의 감정을 배양했다.
첫째, 텍스트의 단서
이 글은 저자와 후지노 선생의 교제를 서사의 단서로 하여 후지노 선생의 숭고한 자질을 보여주는 중심 조직 자료를 둘러싸고 있다. 처음에 도쿄를 쓴 후 (저자가 센다이로 가서 후지노 선생을 만난 이유), 문문으로 자연스럽게 전환한다. 이어 센다이에 처음 와서 우대 (후지노 씨를 받음) 를 받고 후지노 씨와의 친분, 함께 지내며 이별한 뒤 센다이를 떠난 뒤 후지노 씨에 대한 그리움을 썼다. 후지노 선생의 이 명선을 회상하는 것 외에, 이 글은 또 한 가지 내재적인 단서, 즉 저자 애국주의의 사상적 감정이다. 도쿄 청국 유학생 벚꽃 감상, 춤 배우기, 센다이로 가는 도중에 닛포리와 수가구에 대한 깊은 인상, 센다이 의전문인 일본의 애국청년 도발과 영화 관람 사건, 글쓴이가 의사를 버리고 글을 쓰는 등 이 내면의 단서를 둘러싸고 있다. 따라서 문장 편폭은 길지만 맥락이 분명하지만 재료는 많지만 질서 정연하다.
둘째, 캐릭터를 묘사하는 특징을 잡는 수법
작가는 백묘사 수법을 채택하여, 사람이 특징을 잡는 것을 쓰고, 몇 획으로 스케치하면, 매우 심오하다. 후지노 씨를 쓰듯이, 그의' 검은 날씬함',' 팔자수염',' 느리고 좌절하는 성조',' 안경을 쓰고 크고 작은 책 한 묶음을 끼고 있다',' 모호',' 겨울에 낡은 외투를 입고' 생활이 검소하다' 고 썼다. 또' 청국유학생' 을 써서 땋은 머리띠라는 세부 사항을 잡았는데, 그들의 사상의 본질을 잘 반영한다. 청말에는 청왕조와의 결별을 나타내는 인자지사들이 많이 머리를 땋았는데, 이 유양 학생들은 유행을 배워야 할 뿐만 아니라 부패한 청왕조에 충성을 나타내야 했기 때문에 머리를 땋을 수밖에 없었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 작가는 과장된 수법으로 말투를 찧고, 그들의 땋은 머리를 칭송하며 폄하하는 묘사를 하여, 이 유학생들의 저속하고 부패한 사상의 본질을 드러내고, 그들에 대한 혐오감을 반영한다.
셋째, 후지노 씨의 고귀한 품격에 대한 분석
후지노 씨' 라는 글은 2 부에서 노신 선생이 센다이에서 공부하는 생활의 단편을 서술하고, 작가는 후지노 선생의 고귀한 품격을 표현하기 위해 특별히 네 가지 전형적인 사례를 썼다. 1.' 나' 가 베껴 쓴 유인물을 검사하고 정한다. 표현선생의 일은 진지하게 책임진다. 2. 선생은' 나' 가 그린 해부도를 바로잡아 학생에 대한 그의 엄격한 요구를 표현했다. 3. 선생은' 나' 가 감히 시체를 해부하는 것에 대해 안심이 된다. 학생에 대한 그의 열정과 성실함을 나타낸다. 4. 선생은 중국 여자들이 발을 감싸고 있는 상황을 이해하고, 그의 과학적 착실한 정신을 표현했다. 이 네 가지 전형적인 사례를 통해 우리는 일본 학자 후지노 선생의 성실, 열정, 편협한 민족적 편견이 없는 고상한 품성을 칭찬하며 그의 진지함과 깊은 그리움에 대한 회상성 서술 산문을 담은 글을 볼 수 있다.
넷째, 강한 감정적 색채가 풍부한 언어
이 추억은 작가가 평생 잊지 못할' 위대한' 사람을 문장 쓴 것으로, 작가의 영혼을 진동시키는 전형적인 일을 기억하고 있다. 그래서 서정적 의론의 언어든, 기사를 쓰는 언어든 감정으로 가득 차 있다. 후지노 씨를 그리워한다면, 작가는 이렇게 썼습니다. "하지만 어찌 된 일인지, 나는 항상 그를 기억하고 있다. 내가 생각하는 우리 스승 중에서 그는 나를 가장 감사하게 하고 격려해 주는 사람이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 고마움, 고마움, 고마움, 고마움, 고마움, 고마움, 고마움) "그의 성격은 내 눈과 마음속에서 위대하다." 직접 감사의 감탄을 토로하다. 또' 청국유학생' 이라는 추태를 쓰고 센다이로 가는 길에 깊은 인상을 쓰고, 익명의 편지 사건을 쓰고, 영화 사건을 보고, 의사를 버리고 문건을 따르는 행동을 쓰는 등 글들 사이에 작자 우국우민의 깊은 감정이 넘쳐나고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 후지노 씨 가르침 반영 5
오늘,' 후지노 씨' 의 두 반은 모두 한 과목으로 완성되었다. 두 번째 반에서 시간이 꽤 넉넉했어요. 예전에는 모두 두 과목으로 완성했다. 수업시간에 성숙한 화살인가, 요점을 잡았는가, 아니면 뜬눈으로 엿볼 수 있는가, 깊이 들어가지 않았는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 나는 심사숙고해야 할 것 같다. 첫째, 학생이 예습을 읽는 상황이 어떠한지, 학생의 의문도 어디에 있는지, 기초지식의 검사도 없다. 단지 시험의 중점을 잡았을 뿐이다.
학생들의 읽기, 읽는 법, 읽는 법, 읽는 법, 효과가 있고, 계층 있고, 감정이 있으며, 항상 내가 지도하는 병목이다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 예를 들어, 인물의 질을 표현할 수 있는 단어는 다시 읽어야 하고, 이런 지도가 있으면 스스로 다시 한 번 읽어보고, 학우를 찾아 한 번 읽어 보는 것이 효과가 있는지 알아보고, 모두 함께 한 번 읽어 보세요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
본문의 단락을 나누다 (후지야를 알기 전, 함께 지낼 때, 헤어진 후: 센다이에 가기 전, 센다이에서 센다이를 떠난 후. 이 두 가지 생각은 내가 이렇게 나눌 수 있다고 생각하는데, 잘 생각해야 한다.)
마지막으로 이 수업의 교수 설계를 기록하여 앞으로 참고와 반성을 할 수 있도록 하겠습니다.
사람의 기사를 쓰는 문장 방법을 배우면서 이 수업에 들어가, 사건을 통해 인물의 성격 품질을 이해하고, 작가의 감정적 태도를 표현한다. 후지노 씨와 함께 지내는 네 가지 사건으로 그 품질을 표현하고, 후지노에 대한 나의 존경과 감사를 표한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언)
(유인물 추가라는 중점, 글을 물어뜯는 방법을 통해)
작가의 애국 감정 시작 부분의 중점 이해. (학생들만 함께 읽게 할 뿐, 이런 방식은 항상 단조롭고, 머리끝이 없거나, 층감이 없다. 이렇게 할 수 있습니까? 먼저 한 학생을 찾아 읽어 보세요. 작가의 감정을 체득할 수 있는지, 어떤 문구에서 느낄 수 있는지, 이런 감정을 가지고 스스로 한 번 읽고, 동창을 찾아 다시 한 번 읽거나, 효과가 어떤지 한 번 읽어 보세요. 교실을 건조하게 하지 않을 것이다) 그리고 이렇게 몇 문장주의 체득 (대략.; 중국은 약한 나라입니다 ... 의심할 것도 없고, 박수를 쳤는데 ... 그들은 왜 ... 이 문장들은 이해를 중점적으로 하고,) 작가의 진한 사랑 국정을 체득하고, 배경을 적절히 보완하며, 작가의 후지노 씨에 대한 정서적 태도를 체득하여 심화에 이르렀다! 후지노 씨 가르침 반영 6
교과서를 받은 날부터, 어떻게 시작하느냐는 노신의 문장, 그리고 이렇게 길어서, 진심으로는 갈피를 잡을 수가 없었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 다행히 본문을 다 본 뒤 발견한' 후지노 씨' 라는 문장, 추억의 산문이지만 이야기성이 비교적 강하고 이야기마다 명확하다. 이는 학생들에게 독서에 대한 흥미를 불어넣고 수업 해설을 위한 토대를 마련하는 것이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언)
전반적으로 이 수업의 디자인과 실천은 성공적이다. 나는 이 글을 여러 번 가르쳤는데, 매번 난이도가 매우 크다. 노신의 대부분 함축은 이해하기 어렵고, 게다가 본문 편폭이 비교적 크다 (4000 자 정도), 주제가 비교적 깊고 줄거리가 간단하여 학생들을 끌어들이기 어렵다. 이렇게 길고 어려운 과문은 사제 쌍방의 피로를 초래할 뿐, 시간이 많이 걸리고 실적을 보기 어렵기 때문에, 나는 어떻게 단시간에 효율적으로 강의 임무를 완수해야 하는지, 어떻게 학생이 문장 이해를 하도록 유도할 수 있을지 고민했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 먼저 이 글을 2 교시로 압축합니다 (이전 4 교시 완료, 이번 교육에서는 단어 문제 해결, 기본 사건 이해 1 교시, 읽기 분석 1 교시, 장문단교 달성). 둘째, 필자는 문장 심층 주제인 애국적인 교수를 피하고 사례 분석으로 전향해 학생들이 스스로 사례 분석을 하도록 했다. 단일 사례를 분석하는 것은 주제를 이해하는 것에 비해 난이도가 크게 낮아졌다.
이 수업의 교수를 돌이켜 보면, 비교해 보면, 내가 제일 좋아하는 첫 번째 수업의 교학 내용은 분명하다. 그 이유는 분명하다. 이 수업에서는 교학 임무를 순조롭게 완수했고, 교실 상호 작용도 좋았고, 가장 중요한 것은 학생들의 수업 후 피드백도 좋았기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 어쩌면 첫 번째 텍스트일지도 모릅니다. 아마도 아침의 첫 수업이기 때문일 것입니다. 학생들의 정신이 더 좋습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 하지만 같은 단점도 있다. 즉 학생들이 미리 예습한 것이 많지 않기 때문에 수업 진행이 느리다. 교학 임무를 순조롭게 완수할 수는 있지만 항상 수업이 빡빡하지 않다고 생각한다.
제 2 교시의 교수에 관해서는, 전반적으로 그런대로 괜찮지만, 제 1 교시에는 그렇지 않다. 가장 분명한 점은 교학 임무를 순조롭게 완성하지 못했다는 점이다. 마지막으로 후지노 선생은 고귀한 자질의 고리를 총결하고, 학생들이 집에 가서 생각하도록 하고, 다음 수업까지 남아서 해설할 수 있도록 하여, 이로 인해 제 3 교시 교과과제가 많아지고, 연습해설을 완성할 수 없게 되었다. 그래서 제 4 교시로 본문의 연습을 전문적으로 설명해야 하는데, 제 2 교시의 실수가 얼마나 많은 문제를 일으켰는지 알 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 따라서 앞으로의 교육은 시간을 파악해야 한다. 그렇지 않으면 교실의 무결성에 큰 영향을 미칠 것이다! 후지노 씨 가르침 반영 7
"후지노 씨" 를 가르치면서, 학생들이 이해하기 어려운 것은 본문의 취지가 아니라, 이 글에서 선택한 사례 사이의 내면적 연결, 즉 작가의 선재 () 를 발견한 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언)
이 글은 사건에서 청국유학생이 벚꽃을 감상하고 춤을 배우는 것을 썼다. 지나가는 두 지명을 썼다. 센다이에서 받은 우대를 썼다. "나" 를 위한 유인물을 추가했습니다. 해부도를 바로잡다 "나" 의 해부학 실습에 관심을 가지다. 중국 여성의 발을 감싸는 것을 이해하다. "익명 편지" 사건을 썼습니다. 영화 사건을 보다. 이 사건은 한 편의 서술문에 쓰여졌는데, 번거롭지 않습니까? 어떻게 학생들을 이해시킬 수 있을까요?
나는 교학에서 이 문제를 발견하고, 이 사건들 사이의 내적 관계를 자세히 분석했다.
1. 이 글은 후지노 선생의 네 가지를 직접 적는다:' 나' 를 위해 강의를 추가한다. 해부도를 바로잡다 "나" 의 해부학 실습에 관심을 가지다. 중국 여성의 발을 감싸는 것을 이해하다.
2. 센다이에서 받은 우대,' 익명 편지' 사건은 정반 양면에서 후지노 선생의 고귀한 자질을 돋보이게 하는 것이다.
3. 국유학생이 벚꽃을 감상하고 춤을 배우는 것은 작가가 도쿄를 떠나 센다이까지 간 이유이며, 후지노 선생과의 교제의 인연이다.
4. 영화 시청은 센다이를 떠나는 직접적인 원인이다.
5. 지나온 두 지명이 노신의 근심을 불러일으켜 노신의 애국 감정을 드러낸다. 이것이 노신의 세 차례의 장소 전환의 근본 원인이다.
이러한 연계에 근거하여, 나는 제때에 교학의 발판을 조정하고, 노신과 후지노 선생의 교제에 입각하여, 이 네 가지 일을 중심으로 후지노 선생의 고귀한 자질을 체득하였다. 그런 다음 이를 중심으로 양쪽으로 흩어지고, 모든 일과 문장 중심의 관계를 분석해 연꽃을 그리는 것처럼 전문에 대한 단서 사고를 분명히 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 오페라, 희망명언) 후지노 씨 가르침 반영 8
이 글을 가르치는 것은 나는 매우 어렵다고 느낀다. 노신의 문장 대부분은 함축적으로 이해하기 어렵고, 게다가 본문 편폭이 긴 (4000 자 안팎) 주제가 비교적 깊고 줄거리가 간단하여 학생들을 끌어들이기 어렵다. 이렇게 길고 어려운' 수업' 을 많이 하면 사제 쌍방의 피로만 초래할 뿐, 시간이 많이 걸리면 실효를 보기 어렵다. 그래서 나는 어떻게 단시간에 효율적으로 강의 임무를 완수해야 하는지, 어떻게 하면 학생들이 문장 이해를 하도록 유도할 수 있을지 고민했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
먼저 이 글을 2 교시로 압축합니다 (4 교시 이상 머물도록 완료). ) 이번 교육에서는 단어의 난제를 숙지하고 해결하며, 기초사건을 한 시간 동안 이해하고, 분석을 한 시간 동안 읽으며, 장문의 짧은 가르침을 실현하였다.
둘째, 나는 문장 심층적인 주제인 애국적인 가르침을 피하고 사례 분석 (이전에 사건부터 직접 시작하여 노신으로 이어진 애국적인 감정, 자감이 억지스러워 이번에 고쳐졌다) 으로 학생을 긴 사례에서 스스로 해부하게 했다. 단일 사례를 분석하는 것은 주제를 이해하는 것보다 난이도가 크게 떨어진다.
이 두 가지 디자인은 본문을 연구하고, 전형적인 사건의 역할을 포착하고, 문장 단서를 잡는 기초 위에서 완성한 것이다. 이렇게 문장 중점 (전형적인 사례) 을 파악해 전문을 정리한 후에야 장문단교가 이루어졌다. 교묘하게 단서의 서스펜스 (두 가지 단서) 를 설정하고 교묘하게 이해한 결과, 문장 명암이 서로를 보완한다는 것을 알게 된 후에야 쉽게 변할 수 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 어려운 문외한 가르침을 실현하였다. 그리고 짧은 가르침은 단지 조금 더 포괄적인 무시 하는 것을 의미 하지 않는다, 정확 하 게 포인트-얼굴, 얕은 교육 변화는 텍스트의 깊이를 무시 하지 않습니다 하지만 얕은에서 깊은, 깊은, 그래서 학생 들이 문장 들의 본질을 이해할 수 있는 마이크로 단어에서, 그리고 문장 단서 경합은 더 명확 하 게 학생 들의 자발적인 진리입니다, 이 문제에 대 한 학생 들의 토론과 해답은 갑자기 깨달음의 한숨에서 들을 수 있습니다, 그 게 바로 내가 지칠 줄 모르는 거 야. 후지노 씨 가르침 반영 9
저는 제 1 과' 후지노 씨' 와 제 5 과' 재가소생명' 을 함께 가르쳤고, 오늘 이 수업은' 교사에게 다가간다' 는 특집 행사를 펼쳤고, 학생들에게 후지노 선생과 샐리빈 선생님의 우수한 자질, 즉 사랑, 인내심, 교육예술이 뛰어나다는 것을 되짚어보도록 했습니다. 그런 다음 학생들에게 다음 세 단계를 수행하도록 했습니다.
첫째, 당신이 인상적인 선생님을 이야기하고 사례를 간략하게 설명하십시오. 학생들이 말하는 것은 기본적으로 초등학교 교사이며, 자신에 대한 엄격한 요구, 보충 수업, 책임 등이 있다.
둘째, 당신의 마음 속에 좋은 선생님은 무엇입니까? 학생들은 사랑, 인내, 상냥함, 책임감, 교육 수준, 관용 등을 열거했다.
셋째, 하나의 비유로 선생님을 찬양한다. 학생들은 왁스, 춘잠, 정원사, 인사다리, 항해선 등을 사용했다. 그리고 나는 당대의 한유의 그 말을 제시했다: 스승, 그래서 전도업으로 의혹을 푸는 사람이 수행한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 현대 우수 교사와 전통 교사의 관념 차이를 서술하였다.
이어 학생들에게 선생님을 쓴 산문 두 편을 읽게 했다. 하나는 양실추의' 나의 국문 교사' 로, 그 스승의 개성적 특징을 써냈고, 익살스러움에는 숭앙을 띠고 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 또 다른 편은 위웨이의' 나의 선생님' 으로, 친화감과 진한 사랑이 있다.
마지막 10 분, 학생들에게 교사 단편을 하나 쓰게 하고, 200 자 정도를 쓰게 하다. 후지노 씨 가르침 반영 10
협동 학습은 새로운 교과 과정 개혁이 강조하는 학습 방식이다.
본 본문을 가르칠 때, 나는 본문의 내용에 근거하여 자주, 협력, 탐구를 통해 사건의 내면적 연계를 명확히 하여 주제를 명확히 하여 애국주의 감정을 배양하도록 설계했다.
예습할 때, 학생들에게 본문을 자세히 읽어 보고, 글에서 열거한 사건을 열거하고, 그들에게 간결한 언어로 요약할 것을 요구하다. 다음으로, 나는 학생들에게 열거된 사건과 인물의 관계에 따라 세 가지 범주로 나누고, 각기 다른 범주의 사건의 역할에 대해 이야기하게 했다.
학생들은 첫 번째 부류의 역할을 기본적으로 파악하지만, 두 번째 종류의 사건의 역할을 이해하는 데 많은 우여곡절이 들었지만, 클릭 후 곧 이해하게 되었다. 특히 이별 몇 절에서 비교적 직설적인 감정이 드러났고, 노신의 선의의 거짓말은 학생들이 이해할 수 있었다. 그들은 사적의 역할뿐만 아니라 저자가 이렇게 쓴 이유도 이해했다. 모두 작가의 후지노 씨에 대한 말로 표현할 수 없는 진심을 표현한 것이다.
세 번째 범주 (1 ~ 3, 10 ~ 11) 의 사건에서 후지노 선생은 불필요한 필처럼 쓰지 않았지만, 이런 자연단락에서는 후지노 선생을 만난 이유 (즉, 의사 종문) 를 설명하거나 후지노 선생이 의사를 내팽개친 직접적인 원인은 글에서 언급한 영화 사건이다. 학생들은 즉시 활기를 띠기 시작했다. ) 지금까지 재료 선택 및 역할은 기본적으로 정리됩니다.
마지막으로, 나는 질문을한다: "단서는 무엇인가? 클릭합니다
어떤 학생은 후지노 선생의 인위적인 선으로 후지노 학생과의 교제, 후지노 선생과의 이별, 후지노 선생과의 이별 등을 전문으로 썼다고 대답했다. 후지노 선생을 회상하지 마라. (윌리엄 셰익스피어, 후지노, 후지노, 후지노, 후지노, 후지노, 후지노, 후지노) 이 관점을 지지하는 학생은 과반수이다. 애국적인 감정을 단서로, 의학을 애국으로, 의술을 포기하고 문종하는 것도 애국이라고 반박하는 학생도 있다. 이 관점의 근반에 찬성하다.
논란은 이로부터 교사가 적시에 중재했다: 후지노 선생과 애국이 충돌하는가? 양자에 교차점이 있습니까? 학생들은 즉시 반응했다. 둘 다 모순이 아니다. 애국으로 의학을 공부하고, 의학을 공부하고, 후지노 씨를 보고, 애국으로 의사를 버리고, 의사를 버리고 후지노 씨를 만나지 않기 때문이다. 그들은 즉시 양자의 관계를 이해했다. 선생님은 기회를 틈타 분명히 밝히셨는데, 두 가지 단서가 있는데, 하나는 명선, 즉 후지노 선생의 사람, 하나는 암선, 즉 노신의 애국감정이다. 이 시점에서, 문장 주제도 물줄기로 이루어진다. 의학을 써서 의사를 버리고 후지노 선생에 대한 고마움과 그리움을 표현하며 작가의 적성애국정을 더욱 깊고 함축적으로 표현했다.
본인의 의견으로는, 본 수업은 학생들이 문득 깨달은 감개무량함 속에서 끝났다.
전반적으로, 본 수업의 디자인과 실천 본인은 괜찮다고 생각합니다. 노신의 문장 대부분이 함축적으로 이해하기 어렵고, 게다가 본 편폭이 길고, 주제가 깊고, 줄거리가 간단하여 학생들을 끌어들이기가 어렵기 때문입니다. 어떻게 짧고 효율적으로 이 수업의 수업을 완성해야 할지, 본인은 오랫동안 고민했지만, 나중에 본인은 문장 심층 주제-애국적인 교학을 피하고 사례 분석으로 전향해 학생들이 사례 자체 해부를 할 수 있도록 전형적인 사건의 역할을 포착하고 문장 단서를 잡는 기초 위에서 완성하였다. (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 이런 식으로, 학생들이 문장 의 정수를 이해할 수 있도록, 그리고 문장 에 대한 단서 쟁탈은 학생들이 자발적으로 하는 것이다. 이 문제에 대한 토론과 해답 후의 수확은 문득 깨달은 감탄 소리에서 들을 수 있다. 이것이 바로 본인이 추구하는 것이다.