새로운 교과 과정 실험 과정에서 우리 학교는 항상' 생명력 넘치는 캠퍼스 구축, 어린이 발전을 촉진하는 교육 창출' 이라는 이념을 고수하고, 교사 대열 건설에 중점을 두고, 교실 교학 변혁을 주선으로 삼고, 학교 기반 교과 과정 개발을 기탁하고, 교사 평가 개혁을 돌파구로 삼고, 학교 기반 훈련을 중시하고, 학교 기반 연구를 강화한다. 공부하면서 실험하고, 실험하면서 반성하고, 반성하면서 조정하고, 조정하면서 높인다. 탐구에서 전진하고, 실천에서 성장하고, 개혁에서 발전하고, 새로운 교과 과정 시행을 적극적으로 추진하고, 새로운 과정 실험을 착실하게 전개하다.
첫째, 열쇠를 잡고 교사 팀 구성 강화
교사는 교과 과정 개혁 실험의 주력군으로, 그 이념과 행동 방식의 변화 정도가 교과 과정 개혁의 성패를 결정한다. "누가 제일 먼저 규칙을 장악하면, 누가 선두를 차지할 수 있다" 는 목적을 달성하기 위해, 교사의 자질을 전면적으로 향상시키기 위해, 우리는 "학교 기반 교육으로 관념의 변화를 촉진하고, 학교 기반 연구로 실천능력을 높인다" 는 교사 팀 건설 사고를 분명히 했다.
(a) 학교 기반 교육에주의를 기울이고 교육 개념을 향상시킵니다.
이념은 행동의 가이드이며 실천의 선도이며, 혁신을 바탕으로 한 교과 과정 개혁이며, 현대 교육 이념의 지지와 불가분의 관계에 있으며, 교사의 기존 교학 행위에 대한 깊은 반성과 새로운 수업에 대한 깊은 이해를 빼놓을 수 없다. 따라서 교사 관념의 변화는 새로운 과정을 실시하기 위한 전제와 관건이며, 관념 실현의 전환은 훈련이다. 우리 학교는 "새로운 커리큘럼에 들어가기" 위해 훈련 경로를 확장합니다
주제로 "네 가지 조합"
온라인 학습과 전통 학습을 결합하고, 외출 훈련과 학교 기반 교육을 결합하고, 학력 연수와 업무 연수를 결합하고, 전문학습과 종합학습을 결합한다
(b) 학교 기반 연구를 강화하고 교사의 성장을 촉진한다.
교학연구는 학교로 돌아가고, 교사에게 복귀하고, 교학 실천으로 복귀하는 것은 오늘날 세계 교육 연구의 발전의 * * * 동향이다. 따라서 우리는 교본 연구를 강화하는 것을 출발점으로 삼아 교사의 전문화 성장을 촉진한다.
1.' 실천-반성' 을 기본 경로로 하여 교사의' 생성성' 을 중시한다.
새로운 교과 과정 실험에서 우리는 교사가 "실험하면서 체험하고, 체험하면서 반성하고, 반성하며 총결산한다" 고 주장하며, 교사가 실천 속에서 체험하고, 체험에서 깨달음을 얻고, 깨달음에서 향상되며, 교사의 전문화 발전의' 생성성' 을 중시한다고 주장한다.
2, 전략으로 "자기 갱신" 개발, 학교 기반 교수 및 연구의 "교사 현지화" 를 강조.
학교 기반의 교수 및 연구 건설에서, 우리는 "모든 교사의 발전을 위해", 학교 기반의 교수 및 연구의 수준과 자율성을 강조, 학교 기반의 교수 및 연구에 교사의 참여에 대 한 열정을 강조, 학교 기반의 교수 및 연구에서 교사 개인의 "성격 개발" 을 강화, 교사 자신의 자율성 요인이 자신의 전문 개발 과정에서 수행 하는 바꾸어 놓을 수 없는 역할에 초점을 주장.
3, 학교 기반 교수 및 연구 조직 시스템을 개선하고, "전문 리더십, 백본 드라이브, 동료 상호 지원, 자기 반성, 자체 개발" 전략을 준수하여 학교 기반 교수 및 연구의 견고한 발전을 촉진합니다.
4. 교육 과학 연구와 동행하여 과제 연구식 학교 연구 활동을 구축하다.
교사로서, 우리의 장점은 자신이 교육 과정의 당사자이자 교육 활동의 직접적인 실천자라는 데 있다. 우리는 대량의 교육 교수의 직접적인 자료를 가지고 있으며, 동시에 교육 교수의 실제 문제에 직면하고 있다.
새로운 과정 실시 과정에서 새로운 상황, 새로운 문제가 끊임없이 등장하는 현상에 대해 우리는 과제 주도 전략을 실시하고, 교과 과정 개편 실험을 교육과학 연구에 기초하고,' 새로운 교과 과정 실천 중의 문제' 를 과학 연구의 출발점으로 삼아 과학 연구, 교육, 훈련 삼위일체 과제 연구 모델을 전개하고, 각 실험 교사를 연구 상태로 이끌고, 끊임없이 교과 과정 개편 실험을 연구하고 해결한다. 이론과 실천의 결합에 대한 이론적 주입의 전환을 실현하고 수동적인 훈련을 자각 행동으로 전환하여 자신의 전문화 성장을 촉진시켰다. 이번 학기에는' 새로운 교과 과정 개편 문제' 를 시작으로'
' 를 신고했다"등의 과제.
5. 교류 전시 플랫폼을 구축하여 학교 기반 교육 및 연구 활동의 생기와 활력을 불어넣습니다.
(1) 새로운 교과 과정 교실 수업 토론 및 평가 활동을 적극적으로 전개하다.
이번 학기에 우리는 새로운 교과 과정 실험 교수 및 연구 수업을 실시했다. 평가와 교류를 통해 교사의 교실 수업 능력 향상을 촉진시켰다.
(2) 깊은 수업 후 반성을 중시한다.
이번 학기에 전교 교사들은 각각 새로운 교과 과정 개편 교육 논문, 우수 교안 및 교학반성 등 1 ~ 2 편을 썼으며, 30 여 편의 우수 논문과 교안을 추천하고 시급 이상 심사에 심사숙고했다. 성, 시 논문, 교안 선정에 참가하는 것을 추천합니다. * * * 25 편은 1, 2, 3 등상을 받았습니다.
(3) 새로운 교과 과정 개혁에서 얻은 성과를 적극적으로 축적하다.
이번 학기에 우리 학교는 새로운 과정 개혁 실험에서 얻은 성과를 수집하고 정리하여' 중추 2 소학교 본교부 신과정 실험 성과집' 으로 편성하여 인회 교육계에서 광범위하게 회람하여 상급 지도자와 많은 교사와 학생들의 호평을 받았다.
6, 교실 수업 연구를 강화하여 교사의 교수 행동의 변화를 촉진하다.
우리 선생님은 새로운 교과 과정 이념을 갖추어야 할 뿐만 아니라, 교학 이념과 일치하는 교학 행동을 가져야 한다. 우리 학교는 교실 수업 연구를 중시하고 교사 자신의 교실 수업 행동의 변화를 실현하기 위해 노력한다. 이번 학기는 시 교육국의' 새 과정교실 대연병' 의 호소에 응하기 위해 우리 학교 교사들이 모두 참여했다. 평가와 교류를 통해 교사의 교실 수업 능력 향상을 촉진시켰다.
둘째, 초점을 파악하고 학습 스타일의 변화를 옹호한다
선진적인 교육 이념은 선진적인 교육 방식을 통해 구현되어야 하고, 아무리 좋은 교육 개혁 구상도 교실 교육 실천에서 실현되고 보완되어야 하며, 과정 개혁의 지향점은 교실 수업이다. 따라서 우리는 교실에 입각하여 교사의 교수 방식과 교수 행동을 변화시켜 학생들의 학습 방식을 변화시킨다.
1. 교사의 역할을 바꾸고 민주적이고 평등한 새 교실을 짓는다.
교육과 학습 방식의 근본적인 변화는 이번 과정 개혁의 중요한 목표이다. 수업 개편 실험에서 우리는 여러 가지 방법으로 교사 역할의 변화를 실현하기 위해 노력했다. 몇 달 동안의 실천을 거쳐 새 교사보고 수업, 과제 연구 수업, 수강에서 교사와 학생 간의 관계가 크게 바뀌는 것을 보았습니다. 우리 학교 교사와 학생은 동등한 감정 교류를 하고, 학생들과 친구를 사귀고, 학습 임무를 완수하는 파트너가 되어 학생의 주체적 지위를 두드러지게 했습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
2. 학생들의 학습 방식을 바꾸고 협력, 상호 작용을 위한 새로운 교실을 만듭니다.
새로운 커리큘럼은 교사가 오래된 교수 모델에서 나와 학생들의 학습 방식을 바꾸고, 자율성, 협력, 탐구의 학습 방식을 제창하고, 학생들의 종합 능력 배양에 초점을 맞출 것을 요구한다. 학생들을 위해 평등, 조화, 상호 작용, 협력을 위한 학습 환경을 조성했고, 우리는 또한 학생들의 학습 방식의 근본적인 변화를 경험했다.
셋째, 밝은 점을 강조하고 학교 기반 커리큘럼 개발 촉진
국가' 3 급 교과 과정' 관리의 시행은 원래 국가에 속해 있던 교과 과정 개발 권력 부분을 학교와 교사에게 위임하는 것을 의미한다.
이번 학기에는' 학생 발전을 근본으로 하는' 새로운 교과 과정 개편이라는 이념을 세우고 우리 학교와 결합해 학교 기반 교과 과정 개발 계획을 세웠다.
넷째, 어려움을 극복하고 평가 시스템 구축
평가 메커니즘은 교육 및 교수 과정의 변화를 제한합니다. 이번 새 과정 개혁에서 과정 평가를 개선하는 것은 큰 난점이자 큰 중점이다. 이번 학기에 우리 학교는 평가 방식을 바꿔' 과정성 평가 강화, 교사 교육관념과 행동변화 촉진, 학생 잠재력 발전 중시, 특히 학생 혁신능력과 실천능력 발전에 도움이 되는 평가 사고를 탐구하며
를 견지했다."사람 중심, 발전 촉진, 인센티브 강화, 다원참여" 의 평가 원칙. 평가에서는 평가 방식이 다양하고 유연하며 간편하며 실효성이 있을 수 있도록 노력해야 한다. 평가 과정은 관리자, 교사, 학생, 학부모가 적극적으로 참여할 수 있는 상호 작용 활동이 될 수 있다.
다섯째, 우리의 수확
새로운 교과 과정이 실시된 이래 전체 실험 교사의 노력으로 우리 학교의 새로운 교과 과정 실험 작업은 비교적 견실하고, 진척 상황이 양호하며, 주로
에 나타난다.1, 이념이 갱신되었다. 광범위한 홍보, 심도 있는 훈련과 적극적인 실천을 통해 전교 교사의 교육 이념을 효과적으로 경신하고, 교사의 성장과 교육 행위의 전환을 촉진하는 데 실질적인 의의가 있으며, 우리 교사들은 이념에서 실천으로 나아가고 있다.
2, 교사가 성장하고 있습니다. 교사는 일반적으로 새로운 커리큘럼에 동의하고, 교과 과정 개혁 실험에 대한 열정이 높고, 자기 반성 능력이 향상되었으며, 자율 학습에 대한 인식이 강해졌으며, 교사 간 협력과 교류의 현상이 자주 나타나고, 연구형 교사 팀이 성장하고 있습니다.
3, 교실이 더 활동적입니다. 교실은 폐쇄에서 개방으로, 중교안, 중생, 지식 전수, 중학생발전, 중교학 결과에서 중활동과정과 감정태도, 사제 관계가 더욱 조화를 이루고 있으며, 학생 주체가 더욱 두드러진다.
4, 학생들의 흥미가 농후하다. 교과과정 개혁에서 교재의 변화, 교법의 변화, 학습법의 쇄신은 실험학년 학생들의 학습 흥미를 더욱 강화시키고, 학습행위는' 수동적' 에서' 능동적' 으로, 학습감정은' 내가 배우길 원한다' 에서' 나는 배워야 한다' 로 바뀌었다. 실천체험은 학습을 생활로 나아가게 하고, 협력학습은 학생들이 학습의 즐거움을 나눌 수 있게 하며, 격려적인 평가는 학생들이 학습의 즐거움과 성공을 시도할 수 있게 한다.