수년간 중국어를 가르친 후 저는 대부분의 교육 계획과 교육 참고 자료의 패턴을 따라 학생들에게 새로운 단어 읽기, 텍스트 읽기, 기사의 주요 내용과 중심 아이디어 요약, 분석 방법을 가르칩니다. 수사적 기법 등 우리가 학생들에게 이런 것들을 끊임없이 가르치는 근본적인 이유는 시험에 대처하기 위해 중국어 수업을 지루한 언어 훈련 수업으로 바꿔야 하기 때문입니다. 이러한 수험훈련에도 불구하고 학생들의 수험능력은 크게 향상되지 않았고, 시험성적도 그다지 만족스럽지 못한 것으로 보인다. 가끔 책을 덮을 때 나는 다음과 같은 생각을 하게 됩니다. 지난 수년 동안 중국어 수업에서 학생들에게 무엇을 가르쳤는가? 그들의 삶 전체에 걸쳐 그들에게 유익을 줄 수 있는 것이 있고, 그들의 영혼에 영향을 미칠 수 있는 것이 있습니까? 나의 중국어 수업은 시험봉 아래서 이렇게 평범하고 비효율적으로만 진행될 수 있는 걸까? 중국어 수업은 어떻게 진행해야 하나요?
이렇게 계속할 수 없다는 걸 알지만, 어디에서 돌파구를 찾아야 할까요? 나는 행동하고 생각하며 교실에서 다양한 실험을 하며 돌파구를 찾고 있습니다. 학생 주체를 강조하고, 학생의 자율적 경험을 강조하고, 학생의 자율적 학습을 위한 프레임워크를 구축하기 위해 노력하고, 사례 기반 교수법과 학생 주도 교수법을 시도하는 시도가 있었지만, 좀 더 개방적인 형태를 통해 학생들은 중국어 수업에서 더 많은 것을 배울 수 있습니다. 감히 말하고, 감히 쓰고, 감히 생각하십시오. 하지만 효과는 만족스럽지 못한 것 같습니다. 시험 점수가 만족스럽지 못하거나 교실이 텅 비어 활기가 넘치고 규율이 느슨해 학생들의 능력이 크게 향상되지 않은 것 같습니다.
이런 우연한 실험은 루젠 선생님을 만나기 전까지는 변하지 않았습니다. 나는 그녀의 수업철학인 '통합교육과 평가'를 들었고, 그녀의 '대나무 그림자' 수업을 관찰하는 기회를 가졌고, 이는 나에게 지속적인 개념적 충격을 주었다.
첫째, 교과서 맞춤형 학습과 스마트한 학생 활동 디자인. 루 선생님의 수업이 상대적으로 간결한 이유는 수업 주제가 눈에 띄기 때문입니다. 수업 자료를 정리하고 주제를 다듬고 훈련 활동을 설계하기 때문입니다. 테마를 통해 실행됩니다. 이러한 활동의 디자인은 강사의 사고를 드러냅니다. 예를 들어, "중국 회화가 무엇인지 이해"라는 관점에서 시작하여 텍스트 해석과 능력 훈련이 교묘하게 결합되어 학생들의 사고에 대한 열정을 최대한 동원하여 긴장을 풀 수 있습니다. 이를 통해 저는 교과서 공부의 중요성을 충분히 깨닫게 되었습니다. 교사가 텍스트에 대한 자신만의 해석을 가지고 있을 때에만 학생들의 사고의 문이 열릴 수 있습니다. 교실에서 가르침과 참고의 정신만 전달한다면, 그러한 교실은 결코 똑똑하지 않을 것입니다.
둘째, 능력 목표가 명확하고, 커리큘럼 기준과 시험 기준이 잘 이해되어 있다.
시험의 지휘봉이 우리의 가르침을 제약한다고 하기보다는 루 선생님의 시범 수업을 듣고 나서 더 결심하게 되었습니다. 제가 추구하는 스마트티칭은 수능능력과 충돌하지 않고, 둘이 잘 융합될 수 있는 것입니다. 저는 Yu Yingchao 선생님이 다음과 같이 말씀하신 것을 기억합니다. "우리 중국어 교사 중 다수는 수년 동안 중국어를 가르쳤지만 학생들이 고등학교 입시와 대학 입시에 필요한 중국어 능력이 무엇인지 모르고, 그들은 모릅니다. 중국어 수업이 학생들에게 무엇을 가져다 줄 수 있는지." 이 문장은 교육과 평가를 통합한다는 아이디어가 "무엇을 가르칠 것인가"와 "무엇을 테스트할 것인가" 사이의 통합 문제를 해결하는 것입니다. 학생들의 중국어 능력 성장 포인트. 지난 중국어 수업에서는 이러한 실질적인 문제를 무시했으며, 이로 인해 학생들이 "한 달 동안 중국어 수업을 듣지 않아도 손실이 없는" 상황이 발생했습니다.