평가 방법 및 기술

평가 수업은 수업 활동이 끝난 후 수업 교사의 수업 수업의 득실, 성패를 평가하는 활동이다. 다음은 제가 여러분을 위해 세심하게 정리한 평가수업의 방법과 기교입니다. 참고하시기 바랍니다!

평가 방법 및 기교 1

1, 명확한 평가 목적

평가를 진행하는 경우 교육 및 연구 활동의 목적이나 수강자의 강의 목적에 따라 평가 목적을 결정해야 합니다. 일반적으로 진행되는 수업 활동은 모두 일정한 목적을 중심으로 진행된다.

2, 평가 내용 파악

평가 내용 파악, 이것은 매우 중요한 문제다. 현재 교학개혁의 추세에 따르면, 평론은 아래 내용을 둘러싸고 진행해야 한다.

(1) 교육 사상을 평가하다. 즉, 교학사상이라는 관점에서 교실 수업 활동의 예시에 근거하여, 교학사상이 교실 수업에서 어떻게 반영되는지를 평론하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언)

(2) 교재 처리에 대해 논평하다. 즉, 교육 내용 처리의 관점에서 교재 체계와 지식 체계가 정확하게 파악되었는지, 교육의 중점이 두드러졌는지, 교육의 어려움이 돌파되었는지, 내용의 양이 적절한지 등을 평가하는 것이다.

(3) 교수법 적용에 대한 논평. 즉, 교사가 교수법을 처리하는 관점에서 교사가 교실 수업에서 사용하는 교수법이 학생들의 심리적 특성에 부합하는지, 학생의 능력을 키우는 데 도움이 되는지, 학생의 학습 적극성을 동원했는지 등을 평가하는 것이다.

(4) 리뷰 지침. 교사가 교실 수업에서 학생학법 지도의 상황을 평론하는 것이다.

(5) 교육 과정을 평가합니다. 즉, 교학구조라는 부분에서 교사가 교학 활동에서, 교학 절차가 합리적인지, 교학의 조직 형식이 과학인지, 교육의 전반적인 구조가 엄격한지, 교학 리듬이 적절한지 등을 평가하는 것이다.

3, 평가 기교

(1) 주요 갈등을 파악해야 한다. 좋은 수업도 완벽할 수 없다. 평가 과정에서 모든 것을 다 갖추는 것은 더더욱 불가능하다. 따라서 수업 교사가 논의한 목적과 수업 유형에 따라 강의 목적과 해결해야 할 주요 문제에 따라 교실 수업의 주요 문제를 파악해 논평해야 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 수업명언) 이 수업의 목적은 교실 수업에서 학생들의 문제 분석 및 문제 해결 능력을 키우는 방법을 탐구하는 것이다. 평가 시간에는 학생들의 문제 분석 및 문제 해결 능력을 키우는 성공 경험과 기존 문제에 초점을 맞춰야 한다. 다른 방면은 부차적인 문제만 제시하면 되고, 센터를 희석해서는 안 된다.

(2) 여러 가지 형식을 사용해야 합니다. 평가 수업은 범위, 규모, 과제 등에 따라 다른 형식을 채택해야 한다. 평가성 수강 검사, 도움성 수강 지도, 경험 총결산 수강에 대해서는 별도의 형식으로 수업을 평가해야 한다. 즉, 수강자와 교조자가 따로 의견을 교환하는 형식으로 진행해야 한다. 이런 형식을 운용하면 융통성이 있고 언제든지 진행할 수 있으며, 공개 석상에서 해결하기 어려운 문제를 공정하게 연구할 수 있다. 시범성, 경험홍보성, 연구토론을 관람하는 그룹 수강활동의 경우, 단체공개 형식으로 수업을 평가하고, 집단토론, 평의를 통해 표시된 과례에 대한 분석평론을 진행해야 한다. 교실 수업에 대한 * * * 동평가를 형성하여 경험을 보급하는 목적을 달성해야 한다.

(3) 인센티브 원칙을 고수해야 한다. 어떤 형태의 평가 수업이든 반드시 인센티브의 원칙을 고수해야 한다. 평가 활동을 통해 교사의 교수 연구를 동원하는 적극성 역할을 한다. 따라서, 평가 과정에서, 우리는 해결 해야 할 문제를 해결 해야 합니다. 언어 기술, 연설의 타당성에 주의를 기울여야 한다, 평가의 방향과 열, 그래서 평가 과정의 혜택 기능을 발휘 하 고 교육 작업의 건강 한 발전을 촉진 하는 역할을 한다.

평가 방법 및 기술 2

1, 강의는 반드시

수업을 수강한 후, 제때에 교조자와 의견을 교환해야 한다. 즉, 평가 수업이다. 수업을 듣는 것은 문제를 토론하고, 교육개혁을 추진하고, 능력을 향상시키기 위해서이다. 그래서 수강 후-전체 수강 교사를 조직해 교조자와 의견을 교환해야 한다. 이 일을 잘하면 수업 활동은 교수 연구, 교수상이 되는 효과적인 방법이 되어 교학 효과를 높이는 효과적인 수단이 될 수 있다.

2, 평가 방법?

첫째, 교수 지도 사상을 평가하다.

이 수업은 어떤 교육 이념, 교학사상지도하에 교학을 조직한 것이다.

둘째, 교육 목표를 평가하십시오. 과정의 3 차원 목표 설계가 과학적이고 합리적인지, 학생의 실제에 부합하는지 여부.

셋째, 교재 처리에 대해 평가하다. 교재의 중점, 난점을 정확하게 파악하고, 중점을 강조하고, 난점을 돌파하며, 관건을 잡았다.

넷째, 교육 과정을 평가하다. 교수 요구 사항을 충족하는 교수 아이디어 설계, 학생 실제; 어느 정도의 독창성이 있어 학생들에게 신선한 느낌을 준다. 교실 구조가 엄격하고 고리가 맞물려 있고, 전환이 자연스럽고, 시간 분배가 합리적이며, 밀도가 적당하며, 효율이 높다.

5, 교수법과 수단을 평가하다. 현실에 직면하고, 교학 방법을 적절하게 선택하고, 체형을 재어 옷을 재단하고, 융통성 있게 운용하다. 교실 수업을 비범하고 탈속적으로 만들고, 늘 새롭고 예술성이 풍부하다.

6, 학습 방법 지침을 평가하십시오. 학생들이 학습 법칙을 이해하고, 학습 동기를 바로잡고, 학습에 흥미를 불러일으키고, 과학적 학습 방법을 익히고, 좋은 학습 습관을 기르고, 점차 학습 능력을 향상시키고, 학습 효율을 효과적으로 향상시킬 수 있도록 돕는다.

7, 평가 능력 훈련. 학생의' 독학능력, 사고능력, 손재주, 협력능력, 분석, 문제 해결 등 기본적인 능력을 키우는 데 중점을 둡니다.

8, 사제 관계를 평가하다. 학생들이 교실 수업 활동에서 주체적 지위를 충분히 확립할 수 있는지 알아보다. 느슨하고 민주적 인 교실 수업 분위기를 조성하기 위해 열심히 노력할 수 있는지 확인하십시오.

9, 교육 기본기를 평가하다. 교태를 보면 사람의 표현은 55% 의 얼굴 표정+38% 의 목소리+7% 의 말에 달려 있다. 언어를 보고, 정확하고, 표준어가 유창하고, 간결하고, 생동감 있고, 계발성이 있다. 판서를 읽다 조작을 보다.

10, 교육 효과 평가. 첫 번째는 교육 효율이 높고, 학생들의 사유가 활발하며, 분위기가 열렬하다는 것이다. 둘째, 학생 수혜면이 크고, 정도가 다른 학생은 원래 기초에서 진보했다. 지식, 능력 및 이데올로기 적 감정 목표를 달성 할 수 있습니다. 다시 한 번 효과적으로 45 분을 이용했고, 학생들은 홀가분하고 유쾌하게 배웠고, 적극성이 높았고, 당당 문제가 당당하게 해결되면 학생들의 부담이 합리적이었다.

3, 평가를 위한 몇 가지 방법

1, 순차적으로 EIA. 교실 수업 순서에 따라 한 부분씩 하나하나 평가하다. 먼저 이 과정에서 강사가 어떻게 가르쳤는지 개괄한 다음 자신의 견해와 의견을 진술할 수 있다. 경험이 적고 상세한 지도를 받기를 원하는 청년 교사의 수업에 적합하다.

2, 요약 검토. 한 과목에서 가장 배울 만한 몇 가지를 개괄한 다음, 관련 교육 이론을 결합하여 평가하고, 다른 교사들이 교육 교수 이론과 실천 두 방면에서 이익을 얻을 수 있도록 노력하다. 질이 높은 수업에 적합하다.

셋째, 핵심 평가 강조. 교실의 어떤' 플래시 포인트' 를 꽉 잡고 심도 있게 평가하거나, 어떤 문제를 적절하게 부각시켜 의견을 발표하다.

넷째, 종합 귀납평. 관련 수업 몇 개를 함께 분석해 꽤 * * * * 성이 있는 몇 가지를 요약하여 평의를 진행하다.

5, 주제별 리뷰. 하나의 전문 연구 과제를 둘러싸고 평의를 진행하다. 교육 개혁 실험과 교수 세미나의 탐구 수업 (연구 수업) 에 적합하다.

6, 문제 리뷰 파악. 좋은 방면에 대해 간단한 긍정을 할 뿐, 존재의 문제와 부족을 이야기하고 구체적인 개선 의견을 제시하는 데 중점을 둔다.

4, 평가 수준 향상 노력

미국의 저명한 교육학자 스필버그는 교육평가에 대해 매우 세밀한 말을 했다. 평가의 목적은 증명하기 위해서가 아니라 개선을 위한 것이다. 평가 수업, 첫째, 교실 수업의 장단점을 확인하십시오. 두 번째는 교실 수업의 성패를 평가하고, 경험과 교훈을 총결하고, 교학 인식을 높이는 것이다. 셋째는 교실 수업의 하이라이트를 교류하고, 서로 배우고, 서로 촉진하는 것이다.

(1) 건강한 평가 심리를 수립한다. 첫째,' 좋은 사람' 사상을 극복해야 한다. 평론은 일종의 연구활동이니, 자신의 관점이 받아들여질 수 없다는 것을 걱정하지 말고' 미움을 사다' 는 것이다. 둘째, 대중의 심리를 극복해야 한다. 만약 남이 따라다니면, 소리를 따라 추종하고 잘못을 두려워하면, 평론은 의미가 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 셋째, 권위와 동조하는 심리를 극복해야 한다. 교육이 시대의 발전에 따라 끊임없이 전진하면서, 어떤 교사도 스스로 권위를 자랑할 수 없다. 여러분이 가지고 있는 차이는 학식, 경험, 능력의 차이이다.

따라서 권위를 불쾌하게 하기 위해 앞을 내다보지 않아도 된다.

(2) 평가는 학생의 발전을 관건으로 삼아' 학생의 발전을 근본으로 한다' 고 견지해야 한다. 교육의 본질은 학습 활동이며, 그 근본 목적은 학생의 발전을 촉진하는 것이다. 그리고 교사의 교육 활동이 유효한지 여부는 학생이 효과적으로 학습하느냐에 달려 있다. 따라서 학생들의 학습 활동의 성과와 학습 활동을 거쳐 얻은 결과는 교실 수업의 좋고 나쁨, 우량함, 성공 여부를 평가하는 핵심 요소가 될 수밖에 없다. 따라서 교실 수업 평가에 대한 중점은 강사의 교학 기본기에서 학생 학습 활동의 과정과 결과로 옮겨져야 한다.

(3) 평가는' 평가' 에 중점을 두고 평가와 평가를 결합해야 한다. 교실 수업은 교사가 학생을 조직하고 효과적인 학습을 하도록 지도하는 과정이며, 교사와 학생 간의 상호 작용, 학생 상호 작용 * * * 과 함께 구체적인 발전 목표를 달성하는 과정이다. 교실 수업의 주체는 학생이고, 교수 목표의 이행은 결국 학생의 학습 과정에 반영된다. 따라서 교실 수업 평가는 전통적인' 평가 평가' 를 중점적으로 하는 현상을 바꾸고, 평가의 초점을' 평가' 로 옮겨 교사의 관념 전환을 촉진하고, 교육을 개선해야 한다.

(4) 평가는 혁신을 제창하고 개성을 키워야 한다. 한 과목을 정확하게 평가하려면 교실 수업의 일반적인 특징을 반영해야 할 뿐만 아니라, 혁신을 제창하고 개인화된 교육을 장려해야 한다. 교사의 개인화된 교육은 새로운 교과 과정 표준 이념을 실시할 필요가 있고, 학생의 개성을 널리 알릴 필요가 있으며, 교학예술의 매력을 창조할 필요가 있다. 새로운 커리큘럼 표준에 필요한 것은 교삼의 교수 설계에 얽매이는 것이 아니라 학생의 구체적인 상황에 따라 유연한 조정을 하고 자신의 장점을 발휘하며 개인화된 교수 설계를 내놓아야 한다.

(5) 평가는 사실로부터 진리를 찾고 현실에서 출발해야 한다. 강의실 교육 평가는 강의실 교육 개혁의 현실에 부합해야 하며, 평가의 기준은 달성을 기대하는 목표이지만, 현재 조건 하에서 달성할 수 있어야 평가의 인센티브 기능을 발휘할 수 있다. 평론은 반드시 실제에서 출발해야 하고, 관찰되고 느끼는 상황으로부터 출발해야 하며, 당연시해서는 안 된다. 성적을 충분히 긍정하고, 경험을 총결하고, 문제를 폭로하고, 개선 조치를 제시하며, 평가의 내용과 요점은 반드시 관찰 가능하고 느낄 수 있어야 하며, 실제 상황으로 판단해야 한다.

(6) 학생들을 평가 수업에 참여시킵니다. 새로운 커리큘럼은 학생들이 교육 서비스의 대상이며 학습의 주체이며 평가 과정의 주체 중 하나여야 한다고 강조한다. 학생들을 평가에 참여시키고 교사의 한 수업에 대한 자신의 생각과 요구를 발표하는 것은 교사 및 기타 수강 교사들에게 깨우침과 도움이 될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 동시에, 학생들의 참여로 인해, 평가 과목은 다원화, 민주화, 한 수업에 대한 다각도, 전방위적인 스캔을 통해 평가 수업의 목표성, 과학성, 실효성을 높이는 데 도움이 된다. 물론, 나이, 경험, 인지수준에 따라 학생들의 의견은 때로 성숙하지 않고 포괄적이지 못하며, 교사는 참고할 권리가 있다.

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