인민 선생님으로서 우리의 임무 중 하나는 바로 교육이다. 교학반성을 통해 우리의 교학 경험을 빠르게 축적할 수 있는데, 어떻게 교학반성을 중점적으로 부각시킬 수 있을까? 다음은 제가 정리한 국어' 면화 속의 햇빛' 교육 반성입니다. 여러분을 도울 수 있기를 바랍니다. 언어 "면 신발의 햇빛" 교육 반영 1
교재 내용:
인교판 초등학교 국어 실험 교과서 제 2 권' 면화 속의 햇빛'.
교재 분석:
\ "라오 우 라오, 그리고 인간의 노화; 어린 내 어린 아이와 사람의 어린 아이. " 사람마다 모두 어린 시절이 있고, 노년의 날도 있다. 솜 속의 햇빛' 은 가정의 따뜻함이 가득한 단문으로,' 통통한 작은 손' 에 이어 또 한 편의 가정의 따뜻함이 가득한 단문이다. 소봉 모자가 노인에게 솜이불, 솜을 말리는 과정에서 인물의 동작, 대화 및 심리활동에 대한 묘사를 통해 노인을 공경하는 좋은 풍조를 칭찬하고, 학생들이 어른에게 어떻게 관심을 가져야 하는지, 사려 깊다는 것을 알게 했다. 어린이의 생활에 문장 접근하는 것은 어린이 곁에서 정말 절실하게 느낄 수 있는 일이다. 문장 언어는 소박하고 순수하여 학생들의 사랑을 받는다. 그러나 문장 (WHO) 가 발산하는 진한 애정은 어른과 현재 외동 자녀의 행동에 어느 정도 차이가 있어 학생들이 단번에 깨닫기 어렵다. 또 본문에 등장하는 인물들의 대화가 많고, 서술어가 처음 등장하는 형식도 학생들도 이해하기 어렵다.
학습 분석:
가족은 학생들에게 낯설지 않다. 이 글은 일상생활의 작은 것에서 선택되며, 학생들은 쉽게 정경에 들어갈 수 있기 때문에, 가르칠 때 학생들의 생활 실제와 접촉하고, 생활 상황을 창조하고, 학생들이 몰입감을 느낄 수 있도록 해야 이런 교육이 더욱 의미가 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 낭독할 때도 학생들의 감정을 자극하기 쉽다. 이 글의 생자도 비교적 쉽게 파악할 수 있다.
교육 목표:
1. 13 개의 생자를 알다.
2. 정확하고, 유창하며, 감정적으로 본문을 읽는다.
3. 본문을 공부함으로써 어른에게 관심을 갖고 어른을 배려하는 법을 배웁니다.
교육의 어려움:
글자를 읽고 스스로 읽고, 본문을 스스로 깨닫다.
교육 실록:
첫 번째 세션
첫째, 시나리오 만들기, 새 수업 가져오기
선생님: 판서 "햇빛" q: 학생들은 햇빛이 어떤 역할을 하는지 알고 있습니까?
생: 햇빛은 사람을 따뜻하게 하고, 햇빛은 만물이 자라는 데 도움이 된다.
스승은 계속해서 판서' 면화 속' 을 이어가고 있습니다. 과제' 면화 속 햇빛'
선생님: 과제를 다 읽었을 때 질문이 있으십니까?
생: 면화에는 왜 햇빛이 있지? 햇빛이 어떻게 면신에 들어가나요? ……
(디자인 의도: 과제에 대한 학생들의 호기심부터 시작하여 학생의 기존 지식 경험을 바탕으로 교육을 전개하고, 학생들의 독서 흥미를 자극하고, 학생들을 이야기로 인도하고, 본문의 상황에 들어가도록 유도한다. )
둘째, 지각 독서, 자습 학생 단어
선생님: 모두들 이렇게 많은 의문이 있는데, 이런 문제들을 이해하려면 우리는 어떻게 해야 합니까?
생: 본문을 열심히 읽어요.
선생님: 좋아요! 그럼 우리 빨리 책을 펴서 본문을 읽어 봅시다. 학우들에게 먼저 본문을 자유롭게 읽고, 문장을 읽고, 정확한 자음을 읽고, 모르는 글자를 그려 달라고 부탁하다.
학생이 글을 읽고, 교사가 순시하다.
선생님: 모두들 정말 열심히 읽었는데, 누가 일어서서 모두에게 읽어주겠습니까? (학생 지명하여 읽기) 요구: 다른 학우들은 주의 깊게 듣고, 글자의 발음에 주의를 기울여야 한다.
선생님: 읽기가 비교적 순조롭습니다. 여러분의 의견은 어떻습니까?
생: 그가 읽는 소리는 작고, 어떤 글자는 정확하게 읽지 못하여, 주의하지 않고 멈춘다.
선생님: 어떤 글자의 발음이 정확하지 않습니까?
생: "햇볕을 쬐다" 는 것은 뒤틀린 소리인데, "이렇게" 라는 단어도 읽었어요.
선생님: 아, 그럼 그 문장을 읽어 보세요.
학생들은 읽습니다: "어, 면 신발은 왜 이렇게 따뜻합니까? 클릭합니다
선생님: 좋습니다. 아까 다들 열심히 들었다는 뜻입니다. 다음 선생님도 한번 읽고 싶어 해요. 학생들에게 들으면서 자연 단락의 일련 번호를 표시해 주시고, 또 어떤 글자의 발음에 주의를 기울여야 하는지 다시 한 번 생각해 보십시오. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
사범은 읽고, 학생은 들으면서 찾는다.
(디자인 의도: ⑴ 자율적으로 글을 읽고, 스스로 읽고, 어떤 것을 읽을 수 있는지, 어떤 것을 읽을 수 없는지, 생자에 대한 초보적인 인식이 있다. ⑵ 학생들의 적극성을 동원하여 후진생에게 공부할 수 있는 기회를 주고, 학습의 중난점을 두드러지게 한다. ⑶ 학생들의 학습 이니셔티브, 학습에 대한 관심을 키우고, 학생의 자율성과 긍정적인 교육을 주장하는 이념을 반영하고, 몇 개를 읽든 몇 개만 읽을 수 있다면 모두 수확이 있다.)
Iii. 집단 교류, 문맹 퇴치 효과 강화
선생님: 누가 말해요?
생:' 사진' 과' 수신' 도 뒤틀린 소리다.
선생님: 네,' 따뜻한 (huo)' 은' 따뜻한 he' 로 읽을 수 없다는 점에 유의해야 합니다. 선생님과 한 번 읽어 보세요.
사범은 읽고, 학생은 따라 읽는다.
선생님: 그리고 "조금" 은 소아음을 읽어야 해요.
사범은 읽고, 학생은 따라 읽는다.
선생님: 이 단어들의 발음을 주의해서 학생들이 더 잘 읽을 수 있어요. (학생들에게 본문을 다시 읽게 하다)
선생님: 아기들이 왔어요. 당신이 그들을 알고 있는지 보세요.
(제시: 솜이 햇볕에 쬐어 정오에 신발을 벗고 누워서 눈을 감아 놓는다)
학생들은 먼저 스스로 한 번 읽는다.
선생님: 누가 말할 수 있습니까, 어떤 글자의 발음을 주의해야 합니까? (뒤틀린 글자를 찾아 다시 읽어라)
사단은 지명하여 읽고, 학생은 선독하고, 함께 읽는다.
선생님: 학생들이 집에 가서 예습을 아주 잘 하는 것 같아요. 다음으로 팀에서 다른 학생들에게 이 수업의 생자를 읽어 주시고, 당신이 이 글자들을 어떻게 기억하는지 말씀해 주십시오.
(학생 그룹 내 협력 교류, 교사가 각 그룹 사이를 순시하여 난제를 풀다. )
선생님: 다음으로, 우리는 게임을 해서 아기를 햇빛에 보내야 합니다.
선생님은 칠판에 태양을 하나 그리는데, 누가 정확하게 읽고 잘 말하면 그에 상응하는 글자를 태양 아래에 적는다. 교사가 글씨카드를 제시하자, 학생이 식기 방법을 강의하고, 선생님은 서로 다른 식자 방법을 장려하였다. 학생들은 한 글자를 다 말할 때마다 칠판의 태양 아래 글자를 썼다. )
생: 면, 좌우 구조, 목자 옆. 왼쪽은 나무, 오른쪽은 비단, 합치면 솜을 읽는다.
생: 햇볕, 좌우 구조, 히가시는 햇볕, 이불의' 햇볕' 을 쬐는 것과 같다.
생: ……
선생님: 모두 정말 잘 말씀하셨어요. 다음에 선생님의 퍼즐 몇 개를 알아맞혀 보세요. "나무 옆에 매달려있는 하얀 수건.
"(면)" 일몰 서산 "(햇볕)" 집에 한 입 "(함께)" 양 꼬리가 솥에 들어갔다 "(커버)
선생님: 왜' 커버' 단어인가요? 양 꼬리가 솥에 들어오자마자 솥뚜껑에 가려졌다. 이 글자는 상하 구조이고, 위에 있는 양은 꼬리가 없고, 아래 그릇으로 덮여 있기 때문에 아래는 접시자 밑이다.
사단 요약: 글을 읽을 때, 우리는 1 더하기, 다른 방법으로 글자를 읽을 수 있을 뿐만 아니라, 글자 수수께끼도 짐작할 수 있지만, 글자 맞추기가 합리적이어야 한다.
선생님은 현자를 보여 주셨고, 학생들은 조어를 읽었다:
햇볕-스프링클러-오후-소
벗어-눈-눈-덮개-상자
(디자인 의도: 학생의 자율식 능력을 키우는 것이 이 수업의 중점이며, 교사의 지도하에 학생들은 서로 다른 방법을 이용하여 자율적으로 글을 읽고, 교사의 시기적절한 지도, 의혹을 풀고, 동기부여 평가에 주의를 기울이고, 교실 생성을 더 잘 형성하여 모든 학생이 발전하게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) )
넷째, 본문을 다시 읽고, 진심을 깨닫다
선생님: 이 글자들을 알게 되었으니, 모두들 본문을 다시 읽을 때 더 잘 읽겠습니다. 빨리 한번 해 보세요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
학생들은 자유롭게 본문을 읽고, 교사 책상 사이를 순시한다.
선생님: 여러분, 정말 열심히 읽으셨으니, 아래에서 자신이 좋아하는 단락을 선택해서 모두 들려주세요. 학생들은 자발적으로 손을 들어 독서를 선보였다. )
선생님은 학생들에게 본문의 삽화를 보도록 지도해 주었는데, 이렇게 물었습니다. "당신은 해당 단락을 찾아 한 번 읽어 볼 수 있습니까? 학생들은 한번 보고, 찾아 보고, 읽어 보세요. )
스승은 본문을 지명하여 인물의 다른 말투를 읽는 것이 가장 좋다고 요구했다.
(디자인 의도: 이 부분 학습은 다음 단원 지도 낭독을 위한 기초를 마련합니다. )
선생님: 당신은 가족에 대해 관심을 가진 적이 있습니까? 말해봐, 우리 모두 공부하자.
학생들은 교사가 적시에 칭찬하고 더 높은 희망을 제시한다고 말했다.
(디자인 의도: 본문을 다시 읽음으로써 인물의 품질과 문장 언어를 체득하고, 한편으로는 노인을 공경하는 좋은 풍조를 깨닫게 된다. )
5. 교사의 질문, 내포 심화
(1) 소봉이 무슨 일을 했습니까? 그는 누구에게서 배웠습니까?
(2) 할머니가 행복하세요? 왜요
(3) 소봉이 마음에 드십니까? 당신은 소봉의 어머니를 좋아합니까? 만약 당신이 할머니라면, 당신은 소봉에게 무슨 말을 할 것입니까?
(디자인 의도: 심화 학습, 승화 사상. 학생들의 사고를 발전시키고, 학생 언어를 발전시키고, 학생 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력을 발전시키다. )
교육 반영:
1. 교수에서 나는 1 학년 아이들이 이미 일부 어구를 들은 적이 있지만, 서면 언어를 보면 정확하고 일관성 있게 읽고 잘 읽는 것이 어렵다는 것을 알았다. 그래서 나는 낭독을 지도할 때 단어, 문장, 단락, 편, 구두점의 지도에 주의를 기울였다.
2.' 면화의 햇빛' 이라는 수업은 소봉 모자에 대한 노인에게 솜이불, 면화를 입히는 묘사를 통해 노인을 공경하는 노인을 칭찬했다. 좋은 풍조로 학생들이 어른에게 어떻게 관심을 가져야 하는지, 배려하는 법을 배우게 했다. 본문을 공부한 후, 나는 아이들에게 네가 가족에게 관심을 가진 적이 있다고 말하게 했다. 말해봐, 우리 모두 공부하자. 이 문제는 쉽게 대답할 수 있지만, 한두 가지를 열거할 수 있는 아이도 있지만, 모두 천편일률적이다. 제 삶을 교수와 결합해서 적시에 학생들에게 보여 주려고 할 때, 갑자기 발견한 것도 마찬가지였다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 인생명언)
지난 2 년 동안, 나는 결혼 후 부모님과 함께 사는 일이 거의 없었고, 평소 생활이 2 시 일선이 되어 학교에서 바쁘고, 바쁜 집에서, 또 부모님을 생각하고, 부모님을 보살펴 줄 곳이 어디 있는지 곰곰이 생각해 보았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언)
나는 이미' 노인을 위해 무엇을 했는지' 를 생각할 수 없다. 아! 이것이 인간의 영혼을 형성하는 엔지니어의 삶인가? 내 마음은 큰 충격을 받았다. 우리는 스승으로서 솔선수범해야 한다. 수업시간에 책의 내용으로 학생을 교육하고, 아이를 가르치는 것은 물론, 생활 속의 언행으로 감화시켜 학생을 감염시켜야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
여기까지 생각하면, 나는 다음 수업에 어떻게 가야 하는지, 생활 속에서 어떻게 해야 하는지 더 잘 알고 있다. 국어' 면화 속의 햇빛' 교육 반영 2
초등학교 국어의 가르침은 매우 중요한 부분이 교학을 낭독하고 있다. 고대인들은 "백 번 읽고, 그 뜻은 스스로 본다" 고 말했다. 낭독이 국어 교육에서 매우 중요한 위치를 차지하고 있음을 알 수 있다. 큰 소리로 낭독할 때 눈은 볼 수 있고, 귀는 들을 수 있기 때문에 더욱 견고하게 기억할 수 있기 때문이다. 면화의 햇빛' 은 주로 대화로 텍스트를 엮기 때문에, 나는 학생들에게 의문문과 감탄문을 잘 읽도록 중점적으로 지도한다. 엄마, 할머니는 어른이고, 말투는 상냥해야 하고, 말할 때는 배려가 충만해야 한다. 소봉은 어린아이로 말하는 말투가 순진하고 활발하고 예의 바르다. 동시에 캐릭터 읽기에 들어가 아이들이 텍스트에 매우 빠르게 녹아내려 글의 깊은 의미를 더욱 깊이 느낄 수 있게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서명언)
그러나 교학에서 나는 1 학년 아이들이 이미 일부 어구를 들은 적이 있지만, 서면 언어를 보고 정확하고 일관성 있게 읽고 잘 읽는 것은 어렵다는 것을 알았다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 그래서 나는 낭독을 지도할 때 단어, 문장, 단락, 편, 구두점의 지도에 주의를 기울였다. 우선, 나는 학생들에게 본문을 읽게 했다. 예를 들어 본문을 읽을 때, 나는 학생들에게 연필로 좋아하는 단어를 그려서 본문을 잘 읽으라고 요구하고, 이어서 카드로 중점 단어, 읽기가 어려운 단어, 지명낭독을 제시하며, 이해하기 어려운 단어에 대해 중점적으로 설명하여 학생들의 인상을 깊게 한다. 둘째, 비교적 긴 문장들, 학생들도 잘 읽기가 어려워서, 나는 학생들에게 긴 문장을 찾아내도록 지도하고, 먼저 소리내어 읽으려고 노력한다. 그런 다음 긴 문장을 투사하여 학생들이 한 번의 낭독에서 긴 문장을 읽기가 어렵지 않다는 것을 깨닫게 하고, 주요 단어와 문장의 주요 부분만 잡으면 잘 읽을 수 있다. 동시에, 문장 부호의 낭독을 중시하여 학생들에게' 물음표' 는 상승조를 읽어야 하고,' 느낌표' 는 가중된 말투를 읽어야 한다. 이렇게 여러 차례 지도한 후에 학생들은 점차 소리내어 읽는 방법을 익혔다. 언어 "면 신발의 햇빛" 교육 반영 3
수업하기 전에, 나는 먼저 학생들에게 준비한' 가족사진' 을 꺼내게 하고, 서로 집안의 재미있는 일을 이야기하게 하면, 학생들은 상당히 흥미를 느끼고, 이런 방식은 생활의 실제에 가깝기 때문에, 학생들도 상당히 열렬하게 말하고, 앞다투어 반 전체에게 이야기하게 하고, 내용도 자연스럽게 집 안에서 누가 자신을 가장 사랑하고, 어떻게 사랑하는지 둘러싸고 있다.
이후 본문의 삽화를 보여 주면서 글에서 본 인물에 대해 이야기하고, 그들 사이에 또 어떤 일이 일어났는지 생각해 보라고 했다. 학생들은 자신의 사진을 말했기 때문에 본문의 삽화를 꺼내면 더 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 이 문장 수업에서 부족한 것은 그들의 말을 읽은 후, 네가 무슨 말을 하고 싶을 때, 나는 학생을 인도하지 않았기 때문에, 학생의 대답은 내가 이 부분을 설계한 상상과 다소 차이가 있다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언)
교육 반영:
본문이 시작되기 전에, 먼저 지난 수업에서 배운 생어를 복습하지만, 이 부분에서 나는 약간의 수정을 했다. 즉, 여학생이 글자를 읽고, 남학생 조어, 이런 형식은 이전에 나타나지 않았기 때문에, 학생들은 특히 흥미를 가지고 있다. 이것은 나로 하여금 앞으로의 교육에서 신선한 방식을 더 많이 탐구해야 한다는 것을 깨닫게 하고, 우리 학생들이 오로지 한 방식으로만 실행하지 않도록 한다 학생들에게 감정을 가지고 본문을 낭독하도록 지도할 때, 나는 먼저 집에서 아버지, 어머니, 할머니가 말할 때의 말투를 헤아린 다음, 그들에게 글의 말을 읽도록 지도한다. 학생은 생활에 연락하는 동시에 본문의 말에 대해 더 잘 이해할 수 있다. 학생 글자를 가르치는 단계에서, 나는 학생들에게 먼저 관찰하고, 논자격에서 글자의 위치를 말하고, 다시 쓰기 시작하라고 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
언어 "면 신발의 햇빛" 교육 반영 4
면화의 햇빛' 이라는 수업은 소봉 모자에 대한 노인에게 솜이불을 말리고, 면화를 햇볕에 쬐는 묘사를 통해 노인을 공경하는 좋은 풍조를 칭찬하며, 학생들이 어른에게 어떻게 관심을 가져야 하는지, 사려 깊음을 배울 수 있게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 겸손명언) 본문을 공부한 후, 아이들에게 "자기가 가족을 위해 무슨 일을 했는가?" 라고 말하게 하세요. 이 질문은 쉽게 대답할 수 있지만, 아이들이 한두 가지를 열거할 수 있는 것은 사실이지만, 그들이 관심을 갖는 것은 선생님의 생활이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
나는 수업시간에 학생의 주체성을 표현하려고 노력했고, 학생들이 마음껏 읽게 하고, 마음껏 말하도록 했지만, 나는 자신의 감정, 이야기, 생활을 교수와 결합하여 적시에 학생들에게 전시하는 일이 거의 없었다. 그래서 학생들의 질문에 직면하여 나는 깊은 생각에 빠졌다.
자세히 생각해 보니 평소 생활이 2 시 1 선이 되어 학교에서 바쁘게 일하고 집에 가서 집안일을 해야 하는데, 나는 이미' 노인을 위해 무엇을 했는지' 가 생각나지 않는다.
아! 이것이 인간의 영혼을 형성하는 엔지니어의 삶인가? 무섭다! 내 마음은 큰 충격을 받았다.
교사가 스승이 되려면 먼저 모범을 보여야 한다. 수업시간에 책의 내용으로 학생을 교육하고, 아이를 가르치는 것은 물론, 생활 속의 언행으로 감화시켜 학생을 감염시켜야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
여기까지 생각하면, 나는 다음 수업에 어떻게 가야 하는지, 생활이 어떻게 해야 하는지 더 잘 알고 있다 ... 국어' 면화의 햇빛' 교육은 5
를 반성한다이번 학기의 집단 준비 수업은 효율적인 교실의 모델로 나온 것이다. 효율적인 교실의 모델은 흥미로운 교정 (3 분), 자습 상호 작용 (20 분), 적시에 전화 걸기 (8 점), 평가 훈련 (10 점) 의 4 단계로 나뉜다. 주로 학생의 자습 능력을 키우는 것이다. 나는 두 번째로 순위가 매겨져서 책임이 중대하다고 느꼈다. 본인도 현성에 가서 수업을 들을 기회가 없었는데, 효율적인 교실의 모델에 대해서는 아직 분명하지 않다. 그 센터 학교는 효율적인 교실 모델 수업을 거행했다. 수업을 마친 후에야 갔기 때문에, 시작한 것은 들을 수 없었다. 나는 효율적인 교실의 모델 (9 대 공사 3) 을 반복해서 공부했고, 또 다시 중앙학교에 가서 효율적인 교실 모델의 수업을 듣고, 방과후 평론 수업을 듣고, 본인도 효율적인 교실 수업의 의식을 가지고 있다.
제가 효율적인 교실에 다니는 시간은 20xx 년 3 월 21 일 오후 3 교시입니다. 인교판 1 학년 하권 2 단' 면화 속의 햇빛' 에 올랐다. 수업을 듣는 선생님은 전교의 선생님이다. 제가 준비한 교구는 생자카드와 생자로 구성된 단어의 단어 카드, 작은 칠판입니다.
수업을 시작할 때, 나는 학생 종이와 펜이 준비되었는지 검사해 보았는데, 학우들이 아주 잘하고 있는 것을 발견했다. 흥겨운 교정을 한 후, 학생팀이 합작하여 병음으로 본문을 읽고, 생자를 찾아 몇 번 읽게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 회의 학생은 할 수 없는 학생을 가르칠 수 있다. 이어 나는 생자 카드와 이 생자의 음절을 보냈는데, 생자와 음절은 분리되어 학생들이 친구를 찾아 생자와 그 음절을 찾게 했다. 단지 두 개의 팀만 보냈다. 나는 생자와 음절을 받은 학우에게 강단에 가서 반 친구들에게 읽어 달라고 했다. 한 학생이 생자와 음절을 찾았지만 읽을 줄 몰랐다. 나는 말했다: 당신은 읽을 줄 모르는데, 어떻게 생자와 그 음절을 찾을 수 있습니까? 수업이 끝난 후 반성하고, 이렇게 처리하는 것은 옳지 않다. 나는 그때 이 학우를 칭찬해야 한다. 그가 선생님이 꾸민 대로 열심히 해야 이 생자와 그 음절을 찾을 수 있다고 말했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 읽을 줄 모르는 사람은 반 전체가 그를 가르치게 할 수도 있고, 어느 분이 작은 선생님이 되어 가르치게 할 수도 있다. 이렇게 하면 학습 장애 학생의 학습 적극성을 자극할 수 있다. 또 다른 그룹도 이런 상황을 겪었는데, 나는 그때 이렇게 처리했다. 공부를 많이 하는 학생에게 그 학곤생을 대신하라고 했다. 공부를 많이 한 그 학생이 강단에 오르려 하지 않자, 그 학곤한 학생은 강단에 가야만 했다. 나는 반 전체 학생에게 그에게 읽기를 가르쳐 달라고 하자, 이 학우를 자기 자리로 돌려보냈다. 당시에도 이 학생을 칭찬해야 하고, 그런 다음 회의 학생에게 읽어 달라고 가르쳐야 했다.
이 수업에서 가장 심사숙고하는 것은 이 두 학생에게 있다. 수업 전에 이런 일이 일어날 줄은 전혀 몰랐기 때문이다.
이 수업의 중점은 글을 읽고 쓰는 것이고, 나는 기본적으로 잘 한다.
생자를 다 가르쳤을 때, 나는 학생 그룹에게 합작하여 공부하라고 했지만, 수업이 끝날 때가 되자 학생들은 반만 읽고 수업이 끝났는데, 원래는 줄을 서서 학생을 따라 본문을 다 읽고 다시 사생어를 했다. 이렇게 표기가 너무 많거나 본문을 읽지 않고 직접 사생어를 하는 거 아닌가요? 수업이 끝난 후 반성하면, 나는 학생들이 숙제를 하도록 해야 한다고 생각하는데, 이 몇 개의 생자를 잘 쓰면 된다고 생각한다. 양이 많지 않도록 학생들이 공부를 두려워하게 한다.