214-1-18
봄에 오동나무는 새 이빨을 뽑는다. 그 새싹은 그렇게 맑고, 그렇게 신선하고, 그렇게 귀엽고, 소리 없이 우리에게 봄소식을 전한다. 그 달콤한 봄비가 촉촉하게 내리자, 새싹은 점점 연한 푸른 잎으로 자라나고, 잎은 에메랄드처럼 푸르고, 봄바람이 불고, 나무가 가득한 작은 잎이 움직이니, 매우 보기 좋다. 이때 오동나무는 마치 아름다운 녹색 면류관을 쓴 것 같다. < P > 여름이 되면 나무의 연녹색 잎이 어른의 손바닥보다 더 큰 녹색 잎으로 자라나고, 무성한 가지와 잎은 거대한 우산처럼 땡볕 같은 햇빛을 가리고 시원한 환경을 선사한다. 우리는 나무 밑에서 장난치고 놀면서 여름의 무더위를 조금도 느끼지 못했다. < P > 가을이 되자 황록색 잎이 금홍색으로 변했고, 가을비가 몇 차례 내린 후 비가 나뭇잎을 환하게 씻었다. 한차례 가을바람이 불고, 나뭇잎이 분분히 떨어지는데, 그렇게 하면 마치' 작은 우산병' 같다. 사람들이 위를 밟고 찰칵 하는 소리를 냈다. 가을바람이 나뭇잎을 쓸어버리고 위생을 망가뜨린 삼촌과 이모라고 할 수 있다. < P > 겨울이 되자 나무가 가득한 잎이 다 떨어졌고, 얼마 지나지 않아 오동나무는 벌거숭이 가지가 되었지만 여전히 찬바람 속에 서 있었다. 겨울 눈이 내린 후 가지에는 두꺼운 하얀 눈송이가 덮여 있어 큰 나무에 겨울옷을 입은 것 같았다. 이때 오동나무는 또 봄의 아름다움을 양조하기 시작하여 다시 사람들에게 아름다움을 바칠 준비를 하고 있다.
얼마나 귀여운 오동나무인가! 너는 우리 학교를 미화하고 봄소식을 전하며 여름의 서늘함을 가져왔다.
3 개의 추문답서 < P > 편집자는 214-1-18
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국어 5 학년 상권 인교판 제 3 단원 작문은 어떻게 쓰나요?
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초등학생 설명문은 어떻게 쓰나요?
1 방송 < P > 초등학생 우리가 성장과정에서 연구할 만한 문제 < P > 초등학생 습작에 대한 전과정 지도 초등학교 작문교육을 진행하는 종합성이 가장 강하다. 학생이 언어문자를 이용한 표현과정이 아니라' 생활관행과 문자표현의 종합' 이' 아이들의 기존 경험, 지식, 감정' 이다 따라서 작문 수업은 학생들이 문자를 사용하여 표현하는 법을 배우도록 지도하는 것이 아니라 포괄적인 교육 활동을 하는 과정이어야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 글명언) 이 과정에는 학생이 자신의 경험, 경험, 긍정적인 감정을 풍부하게 하는 등 학생들의 능동적이고 목적이 있는 생활 실천이 포함되어야 한다. 학생이 책을 읽고 자신의 지식을 풍부하게 하는 등 시야를 넓히는 것을 포함한다. 학습, 표현 방법 탐구, 서면 표현을 포함한 실천 운동, 표현을 통한 생활 서비스, 자신의 학습 및 생활 요구 사항 충족, 교류 후 자기 만족의 경험 포함. 절차성은 새로운 과목의 요구 사항에 따라 습작 교수의 관점에서만 분석하는데, 교육은 하나의 과정성을 반영해야 한다. 이 과정에는 습작 준비, 습작 지도, 습작 실천 (쓰기), 습작 총결 교류,' 습작 준비' 공유 등 재료 준비와 습작 의향 준비 재료 준비는 주로 학생들이 공부와 생활 실천을 해야 하는 것을 가리킨다. 풍부한 작문 자료를 얻다. 자료의 준비는 교사의 지도하에 학습과 생활 실천 활동을 준비하거나, 학생 자신이 학습과 생활 실천에 종사하는 의식적인 축적일 수 있다. 준비 방법에는 관찰, 실천 조작, 문제 탐구, 자료 조회, 토론, 자료 수집 및 축적 등이 포함됩니다. 초등학생이 습작을 준비하는 데는 교사가 필요한 지도와 지도를 해 줄 필요가 있다. 학생들의 특성에 따라 관심 있는 실천 활동을 조직하고, 활동에서 학생들의 관찰, 실천 조작, 문제 탐구 토론, 자료 조회, 자료 수집 및 축적 등에 필요한 지도와 도움을 주면서 그들이 실천 임무나 문제 탐구를 순조롭게 완성할 수 있도록 한다. 학생들의 학습과 생활 실천은 각 학과의 학습 활동일 수도 있고, 주제의 종합적인 실천 활동일 수도 있기 때문에, 재료 준비 작업은 각 학과의 학습, 학교에서 전개하는 주제 종합 실천 활동과 함께 전개되어야 한다. 습작 교수를 다른 학과에서 실현하고, 각종 종합 실천 활동과 유기적으로 결합해야 한다. 의향 준비는 학생들의 습작 욕구를 불러일으켜야 한다는 뜻이다. 글쓰기의 목적은 "자기 표현" 과 "사람들과 의사 소통" 입니다. 학습과 활동의 전개, 시나리오의 창설 등을 결합해 학생들이' 자기표현' 이나' 사람들과 교류' 를 하게 하려면 학습과 생활실천의 과정이나 결과를 적어서' 자기표현' 이나' 사람들과 교류' 의 요구를 충족시켜야 한다. 학생들이 수요를 표현하도록 자극하는 효과적인 방법은 두 가지 수준에서 존재한다. 첫 번째 수준은 학생들이 학습과 생활 실천 과정을 통해 긍정적인 경험을 얻을 수 있게 하고, 새로운 발견과 새로운 감명을 받아 자발적으로 교류를 표현하려는 욕망을 갖게 한다. 이를 위해서는 학습과 생활 실천, 문제 탐구 등의 활동 자체가 학생에게 새로운 이성과 흡인력을 가져야 하며, 활동을 통해 자신의 어떤 요구를 만족시키고, 물질이나 정신적인 확립 이익을 얻을 수 있어야 한다. 학생들이 기꺼이 참여하고, 적극적으로 참여하고, 전신을 동원하여 참여할 수 있도록 해야 한다. 두 번째 수준은' 글쓰기를 학생들의 흥미를 불러일으키는 학습 활동의 구성 요소' 로,' 글쓰기는 활동의 한 방법이다' 이다. 이런 목적을 달성하려면 활동을 세심하게 설계하고 초등학생의 특징에 따라 활동 고리를 마련해야 한다. 일반적으로 다음과 같은 활동 방식은 학생들의 표현 욕구를 동원할 수 있다:' 연구 보고서 교류 전시'. 학생들이 자신의 연구 성과, 체험 등을' 연구 보고서',' 연구 경험 기록' 등으로 쓰도록 지도하고, 보고회를 열고, 연구 성과 전시 활동을 개최한다. "편지 왕래"-외지 어린이들과의 친목, 편지로 자신의 습작을 소개하고, 외지 어린이들과 교류하고, 나누는 한편, 습작 수정 방식을 개혁하고, 상대방의 어린이들에게 자신의 습작에 대한 비준문을 쓰고, 의견을 수정하도록 요청합니다. "벽보 전시회"-벽보 전시회를 개최하기 위해 주제 실천 활동을 전개하고, 활동 후기, 실천 활동에 대한 자료를 서면으로 정리하여 습작을 완성하다. 그런 다음 습작을 그림이나 실물로 붙여서 소개인물과 사물을 선전한다. "기자를 모방하여 뉴스를 발표하다"-생활의 한 뉴스 주제에 대한 실제 관찰 인터뷰, 시찰 등, 관찰, 인터뷰, 고찰이 끝나고, 자신이' 신선한 내용' 을 느끼고, 원고를 쓰고, 반에서 기자회견을 열고, 모두가 자신이 알고 있는 뉴스 사건, 뉴스 인물 등을 발표한다. 온라인 교류 평가'-자신의 습작을 인터넷 포럼에 붙여 각지의 네티즌과 교류, 공유, 토론한다. "특정 사람과의 소통"-특정 사람과의 특정 문제에 대한 소통을 실현하기 위해 상호 이해를 이루기 위해 습작은 특정 문제에 대해 특정 누군가에게 특별히 쓴 것이다. 글을 다 쓴 후 습작은 어떤 특정 사람에게 보여 주고, 어떤 특정 사람의 응답을 실질적으로 받아 어떤 방면의 소통 문제를 해결한다. "문학 편집"-활동의 내용 자체는 관심있는 문학 형식을 탐구하고, 모방, 게임을 통해 문학 활동을 전개하는 것이다. 이런 내용이 활동의 일부가 되고, 학습, 생활 실천 문제 탐구 주제 활동의 시작에서 학생들을 분명하게 하고, 활동의 목적 중 하나가 되면, 학생들은 자연스럽게 글쓰기에 대한 욕망을 갖게 되고, 글을 쓰기 위해 (계속) 학생 습작 지도, 일반적으로 습작 내용, 표현 방식, 자료 순서의 조직과 배치, 적절한 언어로 표현 등 여러 가지 측면이 있다. 학생들에게 습작 내용을 결정하도록 지도하는 것은 주로 사전 재료 준비 과정에서 자신이 다른 사람에게 가장 말하고 싶은 내용을 선택하는 것이다. 작문 단계를 배우기 시작한 것은 보통 초기 단계에서 힘을 모아 준비한 내용 중 하나이다. 즉, 학생들의 학습과 생활 실천에서 어떤 일을 중점적으로 하고, 어떤 관찰 탐구 등을 하는 것이다. 따라서 초급 작문 단계에서는 일반적으로 더 이상' 선택' 할 여지가 없고, 무엇을 탐구하고 무엇을 했는지, 무엇을 하든, 무엇을 쓰는지 관찰한다. 교사의 지도가 필요한 것은 자신이 어떤 일을 한 경험, 어떤 사물에 대한 이해에서 어떤 내용을 적어두고 어떤 내용을 쓰지 않을 수 있는지를 결정하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 고학년이 되면 학생들의 학습과 생활 관행은 종종 많은 내용을 포함해야 한다. 이때 학생들을 지도하여 많은 자료 중에서 선택하고, 자신이 가장 표현하고 싶은 것을 골라야 한다. 가장 가치 있는 한 방면의 내용을 선택해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 예를 들어, 3 학년은 학생들에게 과일이나 채소를 쓰라고 요구하고, 사전 관찰, 탐구활동을 통해 이런 과일이나 채소에 대한 자료를 얻고, 습작을 할 때 이런 과일이나 채소를 써야 하며, 교사는 학생이 과일이나 채소에 대한 이해를 분석해야 하며, 그중에서 어떤 것을 문장 () 에 쓸지 결정해야 한다. 교사가 지도할 때, 일반적으로 학생의 구체적인 경험이나 관찰된 사물을 겨냥하여 학생들에게 이런 몇 가지 방법을 사용하라고 지시한다. "자신의 경험이나 탐구한 것 중에서 가장 소개할 만한 것은 무엇이라고 생각하십니까?" " "당신의 가장 깊은 인상은 무엇입니까? 클릭합니다 "사물의 가장 두드러진 특징은 무엇입니까? 클릭합니다 "당신이 이 일을 할 때 가장 큰 수확은 무엇이라고 생각합니까?" "당신이 알고 있는 내용 중 다른 사람이 이해하지 못할 수도 있다고 생각하세요?" 등등. 이런' 가장' 에 대해 생각하면서, 결국 붓을 떨어뜨려 쓸 내용을 확정한다. 고학년이 되면 충분한 선택의 여지를 갖게 되면 두 차례의 사고가 필요하다. 1 라운드는' 가장' 을 생각하며 여러 자료 중 하나를 선택하는 것이다. 2 라운드, 선정된 항목에 대해' 가장' 를 생각하면서 이 내용의 각 부분의 재료 중에서 취사선택을 한다. 학생들에게 습작 내용을 결정할 때 고려해야 할 중요한 기준 중 하나는 주제 활동의 중요한 교류 전시의 요구 사항을 충족시키는 것이다. 앞서 언급했듯이 습작은 주제 활동의 한 부분이고 습작은 활동의 한 방법이다. 활동에는 항상 명확한 주제가 있어야 하고, 습작 내용은 이 주제의 요구에 부합해야 한다. 예를 들어, 고학년 교사는' 교실에서 웃음소리가 울리게 하라' 를 설계했고, 행사의 주제와 내용은 자신의 생활 속' 웃음 이야기' 를 여러분과 나누는 것이다. 이 주제 행사에서 학생들의 습작 내용은 자신의 삶에서 웃음을 자아내는 이야기여야 한다. 이 이야기에서 핵심 내용은 웃음을 자아내는 줄거리다. 습작 내용이 확정된 후에는 학생들에게 표현 방식을 결정하도록 지도해야 한다. 교육과정 기준' 에 따르면' 일상생활의 필요에 따라 일반적인 표현 방식으로 글을 쓸 수 있다' 고 밝혔다. 이 안에서 일상생활에 적합한 흔한 표현은 무엇입니까? 편지, 확실한 방식, 설명방식, 연구 보고 방식 등. 어떤 방식을 채택할지 구체적인 습작 내용과 교류의 필요에 따라 결정해야 한다. 따라서 교사의 역할은 학생들이' 주제 실천 활동 임무 완료' 를 분석하는 데 필요한 표현 방식을 분석하는 것이다. 자신이 선택한 습작 내용은 어떤 방식으로 표현하기에 적합하다. 필요한 표현 방식이 이전에 익숙하지 않은 학생은 지도할 때 특정 형식 요구 사항을 배우도록 지도해야 한다. 이 형식은 특정 패러다임을 제공하고 샘플의 형식을 배워야 한다. 구체적인 표현에 있어서, 서신체가 인칭 변화를 필요로 하는 것 외에, 일반적으로 구체적인 요구는 하지 않는다. 예를 들어, 연구 보고서는 어떤 언어 방식, 설명문이 어떤 언어 방식, 실제 작문이 어떤 언어 방식을 사용하는지 등을 연구한다. 학생이 자신이 표현하고자 하는 뜻을 분명하게 표현하면 된다. 자료 순서 배정의 지도 개인은 초등학생의 습작 과정에서 재료 순서 배정은 주로 학생들이 자신이 선택한 내용을 일정한 순서로 소개하도록 요구하여 문장 읽기가 일관되고 이해되도록 하는 것이라고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 상상 작문, 실제 작문, 설명적인 문장, 응용성 문장 등 재료 순서의 문제가 있다. 간단히 요약하면, 학교 학생들이 습작 과정에서 마주친 순서 문제는 주로 시간순서, 공간순서, 사건의 발전 순서, 문제의 논리적 순서 등이다. 학생들이 쉽게 어려움을 느끼는 것은' 공간 순서',' 논리적 순서' 이다. 공간 순서' 의 문제는 구체적으로' 공간 전환 과정에서 문제가 발생하는 점프' 로 나타난다. (주로 학생들이 실제 관찰 과정에서 주의력이 집중되지 않아, 관찰할 때 점프 반복, 관찰 순서가 명확하지 않은 등의 현상으로 인한 것이다.). 공간 순서에 따라 몇 가지 사물을 관찰하고 탐구하고, 머릿속에 몇 가지 사물의 표상이 남아 있기 때문이다. 학생들이 관찰한 문제 때문에, 몇몇 사물 표상의' 공간 배열 일관성' 에 주의를 기울이지 않아 표상 배열이 혼란스러웠다. 학생들이 습작을 하기 전에 재기억이나 구상을 하지 않으면 문제가 생기기 쉽다. 논리적 순서' 문제는 일반적으로 설명적이고 논증적인 문장 연습에서 발생한다. 주된 이유는 학생들의 논리적 사고력이 상대적으로 약하기 때문에 문제를 설명할 때' 현상-문제-결론 탐구-결론' 등의 요소 사이의 순서 관계를 명확히 할 수 없기 때문에 쉽게 혼란스러울 수 있다. 개념 종속 관계가 불분명하다는 등의 이유로, 같은 단락, 몇 단락 사이에 같은 층에 속하지 않는다