인문교과용 초등학교 국어 중-고학년 교재 개정은 2001년에 시작되어 2년여에 걸쳐 진행되었습니다. 개정 시기는 국어과 교육과정 기준(시안)이 공포된 시기와 맞물려 있었습니다. 따라서 교과서 개정은 개정 강의안의 정신을 구현하기 위해 노력해야 할 뿐만 아니라 국어과 교육과정 기준(실험 시안)의 정신도 스며들 수 있도록 해야 합니다. 개정된 교과서는 학생들이 즐겨 사용하는 국어 교과서가 될 것입니다.
첫째, 학생들이 즐겨 읽을 수 있도록 문학의 분위기, 폭, 정확성을 고려한 작품을 선정할 것입니다.
초등학생들은 글을 읽는 것을 즐기는지 여부에 대한 나름의 기준이 있습니다. 책을 잘 읽으면 정서적 욕구와 지식에 대한 호기심과 욕구를 충족시킬 수 있습니다. 어느 하나가 없으면 학생들이 독서를 좋아하는 정도에 영향을 미칩니다. 따라서 텍스트 선택은 감성적이고 행간 사이에 흥미로 가득 차 있어야하며 선택한 기사는 중국 및 외국 고대와 현대, 천지의 모든 것, 과학 및 기술 발전을 포함한 광범위한 주제 여야합니다. 또한 산문은 제한된 공간에서 더 많은 문화적 의미를 담고, 삶과 밀접한 관련이 있으며, 아름답고 모범적인 언어로 정확하게 선택해야 합니다. 따라서 편집자들은 많은 노력을 기울였습니다. 첫째, 교과서와 자율 학습용 교과서 등 교과서의 9가지 의미를 재검토하여 수록할 텍스트를 선정했습니다. 둘째, 선택한 교과서에 적합한 언론 기사를 선별했습니다.
원 티칭 교과서에서 학생들이 가장 좋아하는 글은 대부분 유지했고(물론 교과서에서의 위치는 고정되지 않았습니다), '꼬마 서기관', '암 사자 엘사' 등 교재로 선정하기에 적합한 자율 학습 교과서의 기사도 선정했습니다.
새로운 글은 크게 두 가지 부문으로 나뉘는데, 하나는 나라 사랑, 가족 사랑, 스승과 제자 사랑, 친구 사랑, 이웃 사랑 등 세태를 반영하고 진솔하고 감동적이며 수준 높은 아름다운 글이고, 다른 하나는 현대 생활과 밀접한 관련이 있는 과학 및 대중 과학 기사로 주제의 범위가 넓어졌다는 점이 특징이다. 이 외에도 도덕 교육, 환경 교육, 우수한 중국 전통 문화에 관한 글도 선정되었습니다. 새로 선정된 글들은 모두 감정이나 이미지로 마음을 움직일 수 있도록 구성되었으며, 지루하고 공허한 교훈은 전혀 없습니다. 또한 위의 주제 범주에 외국 작품이 추가되어 학생들이 아름다운 인간의 감정과 가치를 더 많이 느낄 수 있습니다.
둘째, 학생들이 독서를 좋아하도록 교과서 체계를 개편했습니다.
개정 교과서 체계의 조정은 다음 세 가지 법칙을 반영합니다.
1, 초등학생의 인지 및 정서 법칙
초등학생은 기억이 지배적이고 이미지 사고가 지배적이며 초등학생의 인지 또한 정서적입니다. 따라서 초등학교 언어 학습은 기억, 느낌 및 수양을 기반으로해야하며 많은 양의 언어 자료와 풍부한 표현을 축적해야합니다.
2. 모국어 학습의 규칙
중국어의 특징은 단어의 의미에 있으며, 그것을 이해하고 사용하는 것은 지각에 달려 있습니다. 많이 읽는 것이 이해의 기초이며, 많이 읽으면서 언어 감각을 키우는 것이 언어 학습의 중요한 규칙입니다.
3. 읽기, 쓰기 및 구두 의사소통의 규칙.
읽기, 쓰기, 구두 의사 소통에는 나름의 법칙이 있습니다. 읽기는 흡수하는 것이며, 얼마나 흡수할지는 얼마나 지각하는지에 따라 달라집니다. 글쓰기는 표현하는 것이고, 얼마나 많이 표현할지는 얼마나 많은 축적을 동원할 수 있는지에 달려 있으며, 구두 의사소통 역시 표현이지만 상호작용 속에서 표현되기 때문에 더 이상 생각할 시간이 없습니다.
위와 같은 규칙에 따라 한어판의 교재 체계가 대폭 조정되었습니다.
1. 읽기, 쓰기 및 구두 의사소통은 상호 보완적입니다.
'구의' 교재에서는 핵심 교육 항목의 틀 아래 읽기와 연습이 번갈아 배치되어 있습니다. 구두 의사소통(원래 듣기)은 보조적인 위치에 배치되어 있습니다. 읽기와 쓰기에 집중적인 훈련 프로그램을 배치하는 것은 한때 인민교육출판사에서 출판한 교과서의 주요 특징으로 여겨졌습니다. 표면적으로는 읽기와 쓰기 훈련 항목의 교차 대응 배열은 읽기와 쓰기를 밀접하게 결합한 것입니다. 실제 효과의 관점에서 볼 때 상호 제약의 부정적인 영향은 적지 않습니다. 교과서 개정은 이러한 배열 패턴을 단호하게 포기하고 대신 읽기, 숙제 및 구두 의사 소통이 함께 진행됩니다. 핵심 훈련 항목의 경우, 각 권당 2개씩의 읽기 항목만 유지되며 5권부터 배치될 예정입니다. 연습 훈련은 핵심 훈련 항목에 배치되지 않고 해당 연도의 교육 목표에 따라 각 연습에 대한 구체적인 요구 사항이 포함된 독립적인 훈련입니다. 구두 의사소통은 중학년용은 각 권에 8개, 고학년용은 각 권에 6개가 있으며, 이 역시 독립적으로 구성되어 있습니다. 숙제와 구두 의사 소통은 누적 및 응용 방식으로 배열됩니다.
읽기와 쓰기의 분리가 더 이상 읽기와 쓰기의 결합이 장려되지 않는다는 것을 의미하지는 않습니다. 읽기와 쓰기의 결합은 여전히 언어 학습의 중요한 규칙입니다. 읽기와 쓰기의 조합은 먼 거리의 조합에 초점을 맞춰야하며, 지각, 주입 및 축적에서 읽기는 연습에서 자연스럽게 드러날 것입니다. 근접성의 조합은 일련의 텍스트 또는 모델 텍스트를 읽고 작문을 작성하는 것입니다. 표면적으로는 학생들이 글을 쓰는 것이 더 쉽습니다. 하지만 내면적으로는 학생들이 자유롭고 개별적으로 자신을 표현하는 데 장애물이 됩니다. 또한 쓰기 중심의 교육 프로그램이 마련되지 않았다고 해서 학생들이 읽기 교육 중에 텍스트의 표현적 특징을 배우도록 지도할 수 없다는 의미는 아닙니다. 오히려 개정된 교재를 통해 텍스트의 특성에 따라 다양한 연습 문제가 배치되어 있습니다. 예를 들어, '새와 하늘'은 텍스트가 큰 반얀트리를 어떻게 특징짓는지, '반카'는 표현 방법 면에서 어떤 영감을 받았는지 생각해 보아야 합니다.
개정된 교과서에서 '입소문'이 얼마나 중요하게 다루어졌는지 알 수 있습니다.
셋째, 읽기 가이드, 읽기 전과 수업 후의 사고와 연습이 대폭 개선되어야 합니다.
1, 독서 가이드
개정된 독서 가이드에서는 학생들의 독서 심리에 대한 기대, 이 글 그룹의 내용, 글의 특정 측면에 대한 생각과 느낌을 다루어 학생들의 호기심을 자극합니다. 예를 들어, 6 년제 9 권의 세 번째 텍스트 그룹에 대한 읽기 가이드에서는 지상에 진정한 사랑이 있다는 진술로 시작하며이 텍스트 그룹의 단어는 가장 고귀하고 아름다운 감정으로 솟구치고 있습니다. 이 텍스트 그룹을 관통하는 것은 사랑이라는 단어이며, 네 개의 텍스트는 아름다운 감정의 찬송가입니다. 이 구절을 읽은 후 이 텍스트 그룹을 공부하고 싶지 않은 사람이 있을까요?
2. 시험 선별
본문 집중 읽기의 예시 부분 또는 본문과 관련된 배경 지식 (예 : 십리 롱 제목 총리) 또는 본문과 관련된 일화 (예 : "루앙야 산의 다섯 대가") 등을 학생들에게 간략하게 소개하여 일련의 긴장감을 조성하여 읽기 욕구를 불러 일으킬 수 있도록합니다.
3. 성찰과 연습
(1) 내용 분석에 대한 단단한 채찍질.
사고하고 연습하는 것은 거의 변혁적일 수 있습니다. 9월 11일 교과서에서 사고, 연습, 내용 이해는 많은 부분을 차지합니다. 단순한 텍스트 내용 이해에 관한 주제는 대부분 핵심 문장의 독해를 위해 삭제되었습니다. 내용 분석의 지루함은 학생들이 국어 수업을 싫어하는 주요 이유입니다. 내용 분석에 칼을 댄 것은 언어 수업 개혁의 필연적인 결과입니다.
(2) 탐구 기반 학습의 강조
탐구 기반 학습의 강조는 교과서 개정의 가장 큰 특징 중 하나이며 개정 작업에서 가장 어려운 새로운 탐구이기도합니다. 이것은 생각과 실천에 완전히 구현되어 있습니다.
두 번째는 학생이 탐구할 수 있는 질문을 제시하고 학생이 탐구할 수 있도록 지침과 방향을 제공하는 것입니다.
예를 들어 '나의 삼촌 루쉰 씨'라는 텍스트에는 매우 심오한 문장이 몇 개 있습니다. 예를 들어, 어둠에 둘러싸이고 싶을 때 벽에 부딪히기 쉽지 않습니까? 그런 문장을 뽑아 시대적 상황이나 배경과 연관 지어 그 문장의 의미를 이해하세요.
이 문제에는 학생들이 탐구할 수 있는 프롬프트가 있습니다: 본문에서 깊은 의미를 가진 문장, 그 의미에 대한 예문이 있는 문장. 동시에 문장의 깊은 의미를 발견하는 방법, 제목에도 지침이 있거나 문맥에 연결되거나 시대적 맥락에 연결되는 링크가 있습니다. 수업 후 사고와 연습의 버팀목으로 학생들이 텍스트를 크게 이해하는 것은 어렵지 않습니다. 학생들이 스스로 학습할 수 있는데 어떻게 지루할 수 있을까요?
셋째, 독서 과정에서 학생들의 독특한 경험을 존중하고 다양한 독서 감성을 존중하는 데 특별한 주의를 기울입니다.
예를 들어, '일몰'이라는 글의 토론 주제: '바다 위로 떠오르는 해'와 '일몰'을 읽고 나서 어떤 다른 느낌을 받았나요? 비교 독서를 통해 독서 경험을 쌓을 수 있습니다.
구이린의 풍경에 대한 생각 연습:이 단원을 읽고 나면 구이린의 풍경이 주는 아름다움에 깊이 빠져들 수 있습니다. 시를 읊거나 몇 문장을 써서 자신의 감정을 표현해 볼 수 있습니다. 또한 학생들의 독특한 독서 경험을 자극하기 위한 것입니다.
어떻게 이러한 주제 지도를 통해 학생들이 언어 학습에 흥미를 유지할 수 있을까요?
(3)통합 학습 옹호
개정 교과서에는 통합 학습의 개념이 곳곳에 구현되어 있습니다. 각 권마다 두 개의 통합 언어 연습 문제 외에도 통합 학습의 내용과 형식이 본문과 함께 배치되어 있습니다. 예를 들어 고시를 읽거나 풍경에 대한 글을 쓰면 시에 대한 이해를 바탕으로 그림을 그리도록 하고, 스토리가 강한 글은 등장인물의 마음을 느끼고 다양한 역할로 연기해 보도록 하는 식입니다. 광고를 써야 하는 여행기를 읽습니다. 설명 텍스트를 읽고 설명의 대상과 관련된 정보를 묻는 등의 활동. 모두 통합 학습의 개념을 반영합니다.
스킴한 텍스트 앞의 읽기 프롬프트는 흥미를 자극하고 읽기 요청을 하는 기능을 결합하여 스킴과 집중 읽기의 차이점을 반영합니다.
4. 기본 훈련을 축적과 응용으로 대체.
기본 훈련을 축적과 응용으로 대체하는 것은 이름만 바뀐 것이 아니라 내용에도 큰 변화가 있습니다. 기존 교재의 기본 교육에는 병음, 단어, 구, 문장, 수정, 논리, 요점 등이 모두 반영되어 있습니다. 개정 교과서의 축적과 적용에는 흔적이 남지 않으며, 이는 읽기와 암기로 대체됩니다. 읽기 및 암기에는 5,000 년의 유명한 중국 명언, 민속 속담 및 고대 커플트가있어 학생들의 우수한 중국 전통 문화 주입을 강화합니다. 기본 언어 지식에 대한 교육을 취소하고 언어 지식의 체계성과 완전성을 의도적으로 추구하지 않으며 문법과 수사학을 체계적이고 집중적으로 가르치지 않는 것은 더 많은 독서와 더 적은 문제의 정신을 구현하기위한 것입니다. 교과서에는 학생들이 수업 시간이나 수업 후에 하는 지루하고 기계적인 언어 기반 연습에 대한 근거가 없습니다.
언어의 기초를 쌓고 응용하는 다양한 유형의 연습이 없다고 해서 언어의 기초가 중요하지 않다는 의미는 아닙니다. 의무 교육 단계인 초등 단계에서는 언어 학습의 기초를 다지는 데 주의를 기울여야 합니다. 이러한 이유로 개정 교과서에는 언어 기초에 대한 반성 및 연습 문제를 본문과 함께 수록하여 학생들이 언어 기초에 대한 지각적 이해를 풍부하게 할 수 있도록 하였습니다. 예를 들어, '일몰' 단원에서 본문과 비교한 일몰은 무엇인가요? 관련 문장을 찾아서 읽어 보세요(이 질문의 목적은 직유에 대한 학생들의 지각적 이해를 돕기 위한 것입니다). 이와 같은 다른 많은 주제가 있습니다. 또한 모든 레슨에서 소리 내어 읽고 단어 구문을 발췌해야 한다는 요구 사항도 학생들이 언어에 대한 탄탄한 기초를 쌓도록 안내하고 있습니다.
어학 수업이 학생들이 선호하는 과목이 될 수 있는지 여부는 교재로 학생들을 끌어들이는 작가뿐만 아니라 교수법으로 학생들을 끌어들이는 교사에게도 달려 있습니다. 교사가 잘못 가르치면 새 교과서를 막 접한 학생들의 기쁨은 사라지고 말 것입니다. 따라서 새 교과서에는 새로운 아이디어와 새로운 교수법이 있어야 합니다.
우선, 교사는 개정 된 교과서의 언어 교육 법칙에 대한 이해가 축적의 중요성, 기사에 대한 전반적인 인식의 중요성, 작업 분석을 경시하고 읽기, 축적, 인식 및 주입에 대한 요구 사항을 강화하고 학생의 필수 교육을 약화하여 번거로운 분석과 사소하고 기계적인 반복 연습을 피하기 위해 개정 된 교과서의 이해가 강조되었음을 정확하게 이해해야합니다. 따라서 가르칠 때 새 교과서의 특성에 따라 가르치고 습관적 사고의 부정적인 영향을 제거해야합니다. 주로 내용 분석이 특징 인 수년에 걸쳐 개발 된 교수법은 개정 된 교과서를 사용하는 과정에서 여전히 끈질 기게 나타날 수 있습니다. 원래 교과서는 분량이 적고, 학생들은 분석과 질문으로 대부분의 시간을 보내지만, 여전히 일부 시간은 읽기에 할애합니다. 개정 교과서의 총 분량이 늘어났지만 여전히 내용 분석 중심의 교수법을 사용한다면 학생들이 독서하는 시간은 거의 제로에 가깝습니다. 학생들이 텍스트를 읽지도 못하는데 어떻게 교과서 개정의 이점에 대해 이야기할 수 있을까요?
둘째, 탐구 학습과 협동 학습의 교수법에 주목해야 합니다. 언어 학습에서 탐구 학습의 특징은 무엇일까요? 어떤 특징이 있을까요? 교사는 어떻게 지도해야 할까요? 특히 학생들의 탐구 욕구를 어떻게 유지해야 할까요? 이 모든 문제는 심도 있는 탐구와 연습이 필요합니다. 예를 들어, 독립적 탐구와 협동 학습의 관계를 어떻게 다룰까요? 협동 학습에서 모든 학생이 혜택을 받을 수 있도록 모든 학생의 열정을 어떻게 동원할 수 있을까요? 이 문제들도 해결해야 할 시급한 문제입니다. 새로운 커리큘럼 개혁은 학생들의 학습 스타일 변화를 출발점으로 삼아야 합니다. 그 출발점은 어디일까요? 바로 여기라고 생각합니다.
마지막으로 학생들이 더 많이 읽을 수 있도록 방식을 바꿔야 합니다. 개정 교과서의 특성상 문항 수가 줄었지만, 문항 수가 줄어든다는 것은 더 많이 읽을 수 있는 시간을 확보하기 위한 것임을 잊지 말아야 합니다. 더 많은 독서가 보장되지 않는다면 문항 수가 줄어든다는 것은 국어 교육의 질적 저하로 이어질 수 있습니다.
교과서 개정은 국어과 교육과정 표준의 정신을 크게 반영하고 있습니다. 개정된 교과서를 잘 활용한다면 교육과정 표준 교과서 사용으로 순조롭게 전환할 수 있을 것입니다. 개정된 교과서에 하루빨리 적응할 수 있도록 시간이 기다려주지 않습니다!