첫째, 교실 수업 준비 효과가 어떤지, 관건은 수업 준비에 있다. 교사는 교재를 깊이 연구하고 교실 수업을 세심하게 설계해야만 좋은 교수 효과를 얻을 수 있다. 수업 준비에 대한 요구는 많지만, 최소한 학생들의 지식을 이해하고, 교육 목표를 명확히 하고, 본문의 중점 내용을 파악해야 한다. 학생들이 무엇을 배워야 하는지 알아야 그들이 가르쳐야 할 것을 찾을 수 있다. 교수 목표는 교실 수업의 방향을 결정합니다. 명확한 강의실 교육 목표는 교수의 임의성과 맹목성을 효과적으로 극복하고 교육의 표적성을 강화할 수 있다. 수업을 열심히 준비하고 교재를 연구해야만 교학 중의 중점 난점 문제를 파악하고 돌파하고 설명할 수 있다. 소홀린스키는 30 년 된 역사 선생님이 공개 수업을 받았다고 책에서 썼다. 이 수업은 매우 흥미진진해서 선생님은 듣기에 매료되어 필기하는 것조차 잊었다. 수업이 끝난 후, 이웃 학교의 한 선생님이 선생님에게 말했다. "이 수업을 준비하는 데 얼마나 걸렸는지 여쭤보고 싶습니다." 한 시간 남짓? 역사 선생님이 말했다. "나는 이 수업을 위해 평생을 준비했고, 전반적으로 나는 모든 수업을 위해 평생을 준비했다. "모든 사람이 일생을 수업 준비에 쓴다면, 어떻게 성공하지 못한 수업이 있을 수 있을까? 그래서 국어 수업은 그렇지 않다. 따라서 국어 수업을 잘하려면 교사는 수업 전에 교재를 철저히 섭취하고, 과외 방안을 세심하게 설계하고, 교재 내용에 따라 관련 자료를 검토하여 교재와 관련 지식을 잘 알고 있어야 한다. 그래야만 교사가 수업시간에 진정으로' 변하지 않는 변화' 를 할 수 있다. 따라서 수업 전에 수업을 열심히 준비하면 우리 국어 수업에 활력을 불어넣을 수 있다. 목표 설정을 예로 들자면, 효과적인 학습은 목표가 무엇인지 정확히 아는 것으로 시작된다. 블룸의 교육 목표 수립은 학생들의 기초에 근거해야 하며, 본문의 특성뿐만 아니라, 교과 과정 표준에 규정된 연간 목표와 교재 특성에 부합해야 하며, 적절하고 포괄적이며 명확하고 적당하며, 본반 학생의 수준에 적합하도록 노력해야 하며, 학생이 노력을 통해 달성할 수 있는 것이다. 적게 하고 많이 하는 것이 낫다. 낮은 것을 하고 높은 것을 하는 것이 낫다. "매일 조금 진보한다." 예를 들어' 박수' 의 교육 목표 중 하나는 정확하고, 유창하며, 감정적으로 본문을 낭독하고, 문장 주요 내용을 파악하는 것이다. (너무 크고, 구체적이지 않음) 본문을 정확하고 유창하게 낭독할 수 있고, 감정으로 두 번의 박수를 묘사한 문장을 읽을 수 있다. 선생님의 도움으로 본문의 주요 내용을 초보적으로 파악하였다. (복원, 정제, 적정) 구체적. 학생들의 학습 행동의 변화를 명확한 언어로 묘사하여 조작성과 탐지성을 갖추고 있다. 예를 들어 계림산수의 정서적 목표 비교: (교사) 조국을 사랑하는 아름다운 강산의 아름다운 감정을 증강시킨다. (전방위, 대) (선생님) 리강과 같은 아름다운 경치를 자랑스럽게 생각하며 계림산수를 유람하려는 소망이 있습니다. 포괄적입니다. 목표는 지식과 능력, 과정과 방법, 감정, 태도, 가치의 3 차원, 상호 침투, 상호 융합을 포함한다. 둘째, 학생 예습은 기본이고 예습은 교실의' 전주' 로 교실 수업의 질과 학생의 발전에 직접적인 영향을 미친다. 국어 교과 개요에서 학생의 자율 학습 습관과 능력을 양성해야 한다는 요구는 특히 수업 전 예습에 반영된다. 학생들은 관련 학습 자료의 수집, 정리, 읽기, 사고를 통해 본문과 관련된 많은 정보를 얻을 수 있으며, 본문을 배우기 위한 견고한 기초를 다질 수 있다. 더 중요한 것은 예습 과정에서 학생들이 본문을 익히고, 새 단어를 배우고, 단어의 의미를 이해하는 것이다. 교실 수업은 많은 시간을 줄였고, 정말 적은 노력으로, 나는 학생들에게 예습 요구 사항을 만들어 학생들이 목표를 명확하게 예습할 수 있도록 했다. 전반적으로, 각 국어 수업마다, 나는 예습 효과를 테스트하기 위해 약간의 시간을 남겨 둘 것이다. 받아쓰기를 통해 학생의 단어와 문장 단편의 지식을 시험하여 독해력과 암기 능력을 시험하다. 그룹 보고를 통해 배우고 생각하는 것을 예습하고 난점과 하이라이트 (본문의 하이라이트) 를 중점적으로 설명하고 학생의 구어 능력, 언어 개괄 능력, 발산 사유 능력을 단련한다. 선생님의 지혜와 시간은 제한되어 있기 때문에 학생의 지혜를 모으는 것은 어렵지 않다. 본문이 아무리 어려워도. 학생들은 수업시간에 책 뒤의 숙제를 읽을 수 있고, 본문의 중점과 난점은 모두 독립적으로 파악할 수 있어 방과후 숙제량을 크게 줄였다. 예습은 국어 학습을 진정으로 즐거운 일로 만들었다. 예습 습관의 배양은 좋은 학습 스타일의 형성, 자기 가치의 정체성, 국어 학습에 대한 관심의 강화와 감정의 심화뿐만 아니라, 좋은 생활습관의 양성, 개별화 학습, 개인화된 교육으로 초등학생의 국어 종합 자질을 제고하고 국어 교육의 전반적인 목표를 실현하여 교실 효율을 높이는 데 반공배 역할을 했다. 셋째,' 재미' 라는 단어로 시작해 학생들의 학습 열정 (1) 을 자극한다. 속담에' 좋은 시작은 성공의 반이다' 라는 말이 있다. " 따라서 한 수업의 시작 부분에 흥미를 가지고 도입하면 학생들의 깊은 흥미를 불러일으킬 수 있다. 예를 들어 꽃별을 가르칠 때 수업 전에 많은 관련 자료를 수집했다. 수업 시간에 저는 이렇게 말했습니다. "자연은 너무 아름다워요. 여름에 무슨 꽃이 있는지 아세요? 클릭합니다 학생들은 조수처럼 대답했다. "재스민, 해바라기, 연꽃, 우미인, 야래향." 나는 계속해서 말했다. "아이들은 모두 자신이 좋아하는 꽃을 찾아 가장 아름다운 색으로 그렸다. 이 꽃들을 풀밭으로 가득 채우시겠습니까? 클릭합니다 학생들은 앞다투어 미리 그린 꽃을 칠판의' 풀' 에 붙였다. 나는 덧붙였다: "아이들이 그린 꽃이 얼마나 아름다운가. 성어로 형용할 수 있습니까? " 오색찬란하다',' 오색찬란하다',' 다투다' ... 학생들은 흥미가 충만하다. 선생님은 물을 따라 배를 밀었다. "아이들의 칭찬으로 꽃이 더 아름답게 피었다." 선생님의 세심한 지도 아래 학생들의 사유가 효과적으로 발전하여 즐거운 학습과 세심한 아이디어에 대한 관심이 전례 없이 높아졌다. (2) 형식이 재미있다. 교실 수업에서 우리가 기회를 잡고 작은 경기를 적절히 조직한다면 분위기를 활발하게 하고 효과를 높일 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 적극적이고 진취적인 우수한 자질도 키울 수 있다. 예를 들어, 새 단어를 읽을 때, 먼저 기차 읽기와 답안을 조직할 수 있다. 새 단어를 기억할 때, 1 더하기, 1 빼기, 추측 등의 형태를 조직할 수 있다. 예를 들어, 학생들이 여산운무의 신기하고 아름다움을 충분히 느낀 후, 나는 광고어 디자인 대회를 열었고, 학생들은 적극적으로 참여해' 만리장성 비루산' 과 같은 고전적인 광고 구호를 탄생시켰다. 넷째, 디자인 문제에 능숙하고 학생들의 사고 (1) 를 촉진하는 교사의 질문은 그라데이션이 있어야 한다. 이곳의 그라데이션은 교사의 질문 난이도에 대한 합리적인 파악뿐만 아니라 학생들의 지식 수용에 대한 파악도 가리킨다. 예를 들어,' 송경령의 옛집의 향장' 을 가르친 후, 4, 5 절의 전환을 요약하여 "향은 생기발랄하고 향기가 넘치며 곳곳에서 벌레를 쫓을 수 있다" 고 말했다. 왜 사람들은 송경령의 옛집의 향장만 기억하는가? 클릭합니다 이어 선생님은 송경령의 소개를 먼저 방송한 뒤 송경령의 정직성과 애국 열정을 담은 세 편의 동영상을 방송했다. 이 세 편의 영상은 송경령에 대한 학생들의 사고와 숭상심을 불러일으켰다. 즉시, 저는 학생들을 이끌고 세 가지 질문을 했습니다. "아까 소개에 따르면 송경령은 어떤 사람이라고 생각하세요?" "만약 장나무의 향기가 곤충을 놀라게 할 수 있다면, 송경령의 의리를 누가 두려워하겠는가?" "이 텍스트는 장나무를 칭찬하는 것입니까? 클릭합니다 세 가지 문제를 통해 학생들에게 송경령을 점진적으로 이해하고 송경령과 장서의 유사점을 생생하게 느끼도록 지도함으로써 학생들이 문장 취지를 이해하도록 돕는다. (2) 교사는 기회를 포착하여 문제 해결을 더욱 추진해야 한다. 기회를 잡는 것은' 예상 시간' 을 잡는 것이다. 기대시간' 은 질문을 던지는 것과 질문에 대답하는 시간, 또는 질문에 대답하는 것과 다음 발언 사이의 시간을 말합니다. 이것은 침묵의 기간입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 침묵명언) 실습에 따르면' 기대시간' 이 너무 짧으면 선생님은 다른 학생이나 다른 질문을 할 것이고, 학생이 대답하면 선생님은 즉시 학생들의 답안을 긍정하거나 바로잡을 것이다. 시간이 지남에 따라 학생들은 사고의 기회를 잃게 된다. 기대시간' 을 4-6 초로 늘려서 학생들이 질문에 대답하고 자발적으로 질문을 할 수 있도록 하겠습니다. 다섯째, 독서를 강화하고, 독서를 100 배로 유도하는 것은 그 의미가 자명하다. 독서 교육에서 독서 교수를 중시하는 것은 각 국어 교사의 책임이다. "국어 교과 과정 기준" 은 교수 건의에서 "각 단계의 독서 교육은 모두 낭독과 묵독을 중시해야 한다" 고 지적했다. 낭독은 학생들의 지식에 대한 이해와 기억을 촉진할 뿐만 아니라, 학생들이 대량의 단어와 문장을 축적하고 이해와 표현능력을 향상시키는 데도 도움이 된다. 따라서 독서 훈련은 교실 수업의 중요한 부분일 뿐만 아니라, 학생들이 국어라는 도구성, 기초성 학과를 더 잘 파악하고 운용하는 데 없어서는 안 될 중요한 수단이다. 예로선생은 "작품을 많이 읽고 어감을 많이 연습하면 반드시 문필을 익힐 수 있다" 고 말했다. 따라서 초등학교 각 학년의 독서 교육은 모두 낭독을 중시하고, 학생들이 충분히 읽고, 독서에서 전체를 느끼고, 독서에서 깨달은 것을 느끼고, 독서에서 어감을 키우고, 독서에서 감정의 훈도를 받고, 국어 교실로 돌아가는 책소리로 돌아가야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 예를 들어' 새섬' 이라는 수업은 낭독을 지도하는 것이다.' 한눈에 보면 빽빽한 새집이 바짝 붙어 있다.' " 나는 새섬에 빽빽한 새 둥지 지도 전체를 보여 주었는데, 아이들에게서 멀리 떨어진 장면이 갑자기 눈앞에 나타났다. 그렇게 신기하고 아름다웠다. 그림을 보고 그들은 즉시' 빽빽하다'' 붙다' 라는 두 단어를 이해하고 알의 수를 느꼈다. 그런 다음 독서를 유도하고 새알을 많이 읽으면 적은 노력으로 더 많은 효과를 얻을 수 있다. 아이들이 텍스트를 더 잘 이해하고 느끼고, 학생들의 흥미를 자극하고, 상상력과 감정을 어느 정도 활성화시키는 데 도움이 된다. 여섯째, 학생들에게 본문을 읽는 법을 가르치고 독해력을 높이다. "사람을 물고기로 가르치지만, 사람을 고기로 가르치지는 않는다." 학습 방법에 대한 지식이 가장 가치 있는 지식이라는 것을 알 수 있다. 학습 방법은 학생들이 원하는 학습 목적을 달성하기 위해 채택한 일정한 방식, 수단, 수단이다. 학생들은 학습 방법을 익히고 학습의 주도권을 장악해야 새로운 분야를 독립적으로 탐구하고, 새로운 지식을 얻고, 이 지식을 이용하여 조합하고 혁신할 수 있다. 우리나라 교육자 예성타오 씨도 "가르침은 가르침을 피하기 위한 것" 이라고 말했다. 따라서 학생들이 학습 방법을 익히고 공부하는 것을 배우는 것은 국어 학습 혁신의 주요 선율이어야 한다. 본문을 읽는 방법에는 문해, 석사, 석문에서 주요 내용 이해, 작가의 사상 감정 이해, 문장 제목 이해, 수업 후 문제 사고부터 본문 주위의 어떤 질문까지, 문장 언어 문자 이해부터 그 내포 이해에 이르기까지 작가가 문장을 고르고 문장 배치를 음미하는 방법이 많다. 7. 수업내와 과외의 결합을 중시하는 미국 교육자는 "수업의 확장은 과외의 확장과 같다" 고 지적했다. 교실 학습을 핵심으로 학생의 학교생활, 가정생활, 사회생활 등 생활분야에 적극적으로 확장해 교실 훈련과 과외행동훈련이 질서 있고 재미있고 강력하며 효과적인 결합을 형성하여 국어 교육의 전반적인 효과를 실현하도록 한다. "교과 과정 개혁의 실천에서 우리는 국어 교육의 촉각을 광활한 세계로 뻗었다. 수집과 독서를 통해 본문 내용을 깊이 이해할 수 있는 기초를 다졌다. 둘째, 풍부하고 다채로운 언어 실천 활동을 중시한다. 또한 학과의 융합에도 주의해야 한다. 학생들이 서로 다른 각도에서 서로 다른 방식으로 지식을 얻고 능력을 키우게 하다. 학생들에게 과외 독서를 가르치는 방법: (1) 독서 계획에 따라 배운 지식과 방법을 활용하고 본문 이외의 문장 및 책을 광범위하게 읽으며 학생들이 "수업 중에 수확이 있고 과외에 수확이 있다" 고 합니다. (2) 과외 독서 지도에서는 학생들이 독서를 좋아하도록 지도해야 할 뿐만 아니라, 또한 그들을 독서하도록 지도해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 구체적인 방법: a. 찾아보기 읽기, B. 맛 읽기, C. 필터 읽기 8. 지도와 평가에 치중하다. 조별 활동 기간 동안 교사는 검사를 하고, 활동 중 발생한 문제에 대해 제때에 지도해야 한다. 예를 들어, 어떤 학생들은 참여가 충분히 적극적이지 않고, 어떤 학생들은 협조가 충분히 적극적이지 않고, 어떤 학생들은 말소리가 너무 커서, 어떤 학생들은 잘 표현하지 못하고, 어떤 학생들은 다른 사람에게 동의하지 않는다. 이때 나는 그들에게 어떻게 다른 사람과 소통할 수 있는지 구체적인 지도를 해 줄 것이다. 학생들에게 보여주는 표준 언어를 가르치다. 예를 들어, "우리 그룹이 이 문제를 선보일 것", "우리 그룹이 전시한 후 다른 그룹에 수정을 보충해 주십시오", "우리 그룹을 대신하여 보충해 드리겠습니다", "우리 그룹을 대표하여 논평하겠습니다" 등 각 그룹, 각 학생의 전시가 청중의 주의를 끌며 주의 깊게 들을 수 있도록 합니다. 각 그룹 진술이 끝난 후, 교사는 제때에 총결하고 평가해야 하며, 학생들이 자신의 그룹 진술의 결과를 이해하고, 자각적으로 결함과 부족을 보완해야 한다. 한편으로는 조별 진술의 상황을 총결하여 학생들이 협동진술의 성공의 기쁨을 경험하게 할 뿐만 아니라, 학생들이 부족한 것을 분명하게 보여줄 수 있게 하여, 학생들이 끊임없는 진술에서 진보할 수 있게 하였다. 한편, 평가팀의 진술, 단계적 평가팀 내 각 학생의 성과는 주로 참여가 적극적인지 여부, 진술이 주동적이고 대범하는지 여부, 발언이 규범적인지 여부 등을 평가한다. 각 학생에게 그룹 활동 진술에서 자신의 성과를 알리는 것이 목적이다. 동시에, 각 그룹 간의 활동을 비교하여 어느 그룹이 가장 좋은지, 어느 그룹의 학생이 가장 적극적인지, 특히 공부에 어느 정도 어려움이 있는 학생들이 적극적으로 참여하는지 확인합니다. 그들이 대담하게 과시하고 자신감을 키우도록 온갖 수단을 다 쓰다. 9. 수업이 끝난 후 반성하는 것이 중요하다. 배우되 생각하지 않으면 체하고, 생각하지 않고 공부하지 않으면 위태롭다. (서양속담, 공부속담) 이 오래된 지리명언들은 우리의 교학 작업에서도 깊은 본보기를 가지고 있다. 방과후 총결산은 이 수업의 성공 여부, 원하는 목적을 달성했는지 여부를 회고하고 총결산하는 수단이다. 반성을 통해 적시에 분석, 요약, 판단에서' 득득' 과' 실실' 의 장단점을 통해 학생 학습의 피드백 정보를 제때에 이해하다. 이렇게 하면 비망록 역할을 할 수 있을 뿐만 아니라, 우리의 교육 수준도 높일 수 있어 일거양득의 좋은 일이다.